{"id":1581,"date":"2024-01-24T22:03:55","date_gmt":"2024-01-24T22:03:55","guid":{"rendered":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/collaborative-practices-and-partnerships\/"},"modified":"2024-01-29T10:30:04","modified_gmt":"2024-01-29T10:30:04","slug":"collaborative-practices-and-partnerships","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/collaborative-practices-and-partnerships\/","title":{"rendered":"Pr\u00e1ticas e Parcerias Colaborativas"},"content":{"rendered":"<div>\n<h4>A implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS baseia-se no desenvolvimento de pr\u00e1ticas e parcerias colaborativas, a v\u00e1rios n\u00edveis, entre as partes interessadas do setor educativo<\/h4>\n<p>Pontos-Chave: Para uma implementa\u00e7\u00e3o bem-sucedida e duradoura da PW-PBS (isto \u00e9, da Promo\u00e7\u00e3o de Sistemas de Apoio ao Comportamento Positivo a n\u00edvel e todo o jardim de inf\u00e2ncia), s\u00e3o cruciais os esfor\u00e7os de colabora\u00e7\u00e3o que envolvam as partes interessadas a todos os n\u00edveis, desde as salas de aula at\u00e9 \u00e0 comunidade. O trabalho de equipa, com empenho e coopera\u00e7\u00e3o, constitui a base da abordagem da PW-PBS. Nos contextos de jardim de inf\u00e2ncia, a comunica\u00e7\u00e3o eficaz, a atmosfera de colabora\u00e7\u00e3o e a lideran\u00e7a democr\u00e1tica promovem a consist\u00eancia das estrat\u00e9gias e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. O envolvimento e a consist\u00eancia resultam de vis\u00f5es e objetivos partilhados, no que diz respeito ao apoio ao desenvolvimento socioemocional, tanto das crian\u00e7as como dos profissionais (consulte, por favor, os nossos <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/outputs\/\">Recursos do projeto<\/a> <a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/outputs\/\">PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/outputs\/\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/outputs\/\">ECEC<\/a><\/u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/outputs\/\">)<\/a>. Por isso, todas as fases da PW-PBS &#8211; avalia\u00e7\u00e3o, forma\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o &#8211; devem envolver profissionais e fam\u00edlias.<\/p>\n<p>Reconhecendo a interliga\u00e7\u00e3o da aprendizagem socioemocional (SEL) das crian\u00e7as com o seu desenvolvimento e aprendizagem globais, \u00e9 fundamental que os jardins de inf\u00e2ncia procurem proativamente parcerias com entidades diversas, promovendo liga\u00e7\u00f5es sustent\u00e1veis com as fam\u00edlias, especialistas do Ensino Superior, investigadores\/as, outros especialistas\/terapeutas e decisores de pol\u00edticas. Profissionais t\u00e9cnicos e especialistas dos contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar (EPE) podem realizar avalia\u00e7\u00f5es detalhadas, melhorando a compreens\u00e3o de profissionais e das fam\u00edlias sobre os pontos fortes e as necessidades de cada crian\u00e7a, para integrar estrat\u00e9gias adaptadas nas rotinas di\u00e1rias. Para al\u00e9m disso, as parcerias facilitam as oportunidades de desenvolvimento profissional dos profissionais em contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar. As parcerias duradouras, com v\u00e1rios sistemas a diversos n\u00edveis ecol\u00f3gicos, ao longo dos percursos educativos das crian\u00e7as, garantem uma organiza\u00e7\u00e3o eficiente dos recursos, equidade, consist\u00eancia e continuidade educativa.<\/p>\n<p>Vozes de profissionais e de outros\/as intervenientes no setor educativo no \u00e2mbito da PBS-ECEC<\/p>\n<p>&#8220;(&#8230;) por mais exigente que seja o programa e as condi\u00e7\u00f5es de trabalho, \u00e9 atrav\u00e9s da comunica\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o entre os\/as educadores\/as que o programa da PW-PBS pode ser implementado. No nosso jardim de inf\u00e2ncia, a colabora\u00e7\u00e3o foi t\u00e3o importante que se tornou a vis\u00e3o comum para o nosso jardim de inf\u00e2ncia. &#8220;Juntos tornamo-nos melhores&#8221;, era o slogan (&#8230;). Uma boa colabora\u00e7\u00e3o entre educadores\/as apoia cada pessoa a tornar-se melhor profissional e, depois, isso passa para as crian\u00e7as.&#8221; (S., Gr\u00e9cia)<\/p>\n<p>&#8220;Se n\u00e3o tivermos uma boa lideran\u00e7a nos momentos iniciais, ent\u00e3o nenhuma destas pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o acontece.&#8221; (K., Irlanda)<\/p>\n<p><strong>O que fazer para marcar a diferen\u00e7a?<\/strong><\/p>\n<p>Estrat\u00e9gias \u0131 A\u00e7\u00f5es<\/p>\n<p>Promover uma abordagem colaborativa nos contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar<\/p>\n<ul>\n<li>Incentivar a comunica\u00e7\u00e3o aberta e a colabora\u00e7\u00e3o entre todas as partes interessadas. A prepara\u00e7\u00e3o profissional para o trabalho em equipa, a comunica\u00e7\u00e3o assertiva e as compet\u00eancias de resolu\u00e7\u00e3o de problemas podem facilitar a coopera\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, os canais (de comunica\u00e7\u00e3o) abertos garantem uma comunica\u00e7\u00e3o cont\u00ednua entre os\/as profissionais no contexto do jardim de inf\u00e2ncia.<\/li>\n<li>Implementar pr\u00e1ticas de lideran\u00e7a eficazes que envolvam a partilha regular e construtiva de informa\u00e7\u00f5es, a discuss\u00e3o de uma filosofia e de objetivos comuns, a defini\u00e7\u00e3o de objetivos e valores partilhados, o estabelecimento de fun\u00e7\u00f5es e expectativas claras e a discuss\u00e3o de estrat\u00e9gias e de atualiza\u00e7\u00f5es do progresso para garantir uma abordagem coerente. Al\u00e9m disso, reconhe\u00e7a os \u00eaxitos, identifique os desafios de forma colaborativa e discuta as estrat\u00e9gias adequadas para interven\u00e7\u00f5es eficazes; seguidamente, avalie as pr\u00e1ticas e estabele\u00e7a novos objetivos.<\/li>\n<li>Promover a resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de problemas e a partilha de recursos e conhecimentos especializados que resultem numa abordagem mais coesa e unificada do apoio comportamental nos contextos e sistemas dos jardins de inf\u00e2ncia.<\/li>\n<li>Atribuir recursos para oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto que visem fortalecer compet\u00eancias de colabora\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o das fun\u00e7\u00f5es e compet\u00eancias de cada pessoa. Al\u00e9m disso, criar oportunidades para que os\/as profissionais se envolvam ativamente na forma\u00e7\u00e3o e tenham orienta\u00e7\u00e3o de especialistas na PWPBS, atrav\u00e9s de uma abordagem colaborativa e reflexiva do desenvolvimento profissional.<\/li>\n<li>Incluir a perspetiva da crian\u00e7a ao longo de toda a interven\u00e7\u00e3o PW-PBS, promovendo espa\u00e7os e instrumentos que permitam ouvir a sua voz, acolher os seus contributos e organizar as pr\u00e1ticas em fun\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias\/atividades mais significativas e valorizadas pelas crian\u00e7as.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desenvolver pol\u00edticas para a educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar que apoiem as pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o e as parcerias<\/p>\n<ul>\n<li>Produzir documentos pol\u00edticos (por exemplo, curr\u00edculos, orienta\u00e7\u00f5es curriculares e legisla\u00e7\u00e3o) que reconhe\u00e7am explicitamente a import\u00e2ncia da colabora\u00e7\u00e3o em equipa e das parcerias institucionais na implementa\u00e7\u00e3o do apoio ao comportamento positivo e \u00e0 aprendizagem socioemocional.<\/li>\n<li>Estabelecer mecanismos para promover a colabora\u00e7\u00e3o entre decisores de pol\u00edticas, investigadores\/as, elementos das dire\u00e7\u00f5es, profissionais e fam\u00edlias. Incentivar discuss\u00f5es sistem\u00e1ticas e partilha de perspetivas, promovendo a participa\u00e7\u00e3o nos processos de tomada de decis\u00e3o para assegurar o alinhamento entre as pol\u00edticas, a investiga\u00e7\u00e3o atual e as melhores pr\u00e1ticas.<\/li>\n<li>Encorajar e mostrar reconhecimento pelos jardins de inf\u00e2ncia e as equipas de profissionais que demonstrem uma colabora\u00e7\u00e3o eficaz na abordagem das necessidades socioemocionais, incluindo apoios adicionais ou oportunidades de desenvolvimento profissional.<\/li>\n<li>Utilizar uma abordagem baseada em dados (partilha e an\u00e1lise de dados) que permita \u00e0s partes interessadas tomar decis\u00f5es informadas sobre estrat\u00e9gias, interven\u00e7\u00f5es e melhorias no desenvolvimento da crian\u00e7a e na gest\u00e3o do comportamento; A utiliza\u00e7\u00e3o de instrumentos estandardizados pode facilitar a avalia\u00e7\u00e3o da efic\u00e1cia das interven\u00e7\u00f5es colaborativas.<\/li>\n<li>Explorar a possibilidade de localizar servi\u00e7os de sa\u00fade mental nos ou perto dos jardins de inf\u00e2ncia, melhorando a comunica\u00e7\u00e3o e a colabora\u00e7\u00e3o, enquanto incentiva a partilha de recursos e a consulta com profissionais da \u00e1rea para lidar com situa\u00e7\u00f5es mais dif\u00edceis e quest\u00f5es socioemocionais muito complexas.<\/li>\n<li>Apoiar condi\u00e7\u00f5es de trabalho que promovam o trabalho em equipa, o bem-estar do pessoal e as oportunidades de desenvolvimento profissional.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Quais s\u00e3o os benef\u00edcios e o impacto esperados?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Estrat\u00e9gias alinhadas entre as diversas partes interessadas do setor educativo conduzem a uma melhoria da qualidade nos contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar; pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o bem estruturadas alinham-se com objetivos educativos mais amplos relacionados com o bem-estar e o desenvolvimento hol\u00edstico.<\/li>\n<li>A colabora\u00e7\u00e3o entre profissionais dos jardins de inf\u00e2ncia, a equipa de profissionais de sa\u00fade mental e outros especialistas cria uma abordagem abrangente e apoiante, para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as, e que considera crian\u00e7a como um todo, assegura a interven\u00e7\u00e3o precoce quando necess\u00e1rio e estabelece as bases para o bem-estar e o sucesso futuro, na escola e na vida.<\/li>\n<li>Os profissionais ficam a ganhar se houver um maior envolvimento, maior bem-estar e mais satisfa\u00e7\u00e3o no trabalho.<\/li>\n<li>Um estilo de lideran\u00e7a democr\u00e1tico, que promova a participa\u00e7\u00e3o aberta e o apoio m\u00fatuo no seio da equipa, tem o potencial de fortalecer o trabalho em equipa; e o envolvimento de toda a equipa traduz-se em melhores resultados no que diz respeito \u00e0 SEL e \u00e0 preven\u00e7\u00e3o de desafios comportamentais.<\/li>\n<li>Uma abordagem de forma\u00e7\u00e3o estruturada e colaborativa pode incentivar os\/as educadores\/as a adotar as melhores pr\u00e1ticas na implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS, reduzindo assim o risco de m\u00e1 interpreta\u00e7\u00e3o ou implementa\u00e7\u00e3o superficial.<\/li>\n<li>A colabora\u00e7\u00e3o e a aprendizagem partilhada entre os\/as profissionais podem conduzir a uma comunidade profissional apoiante, dedicada a iniciativas de SEL bem-sucedidas, definindo orienta\u00e7\u00f5es comuns e experimentando estrat\u00e9gias novas e diversificadas nos seus contextos. A experi\u00eancia adquirida atrav\u00e9s de uma abordagem colaborativa pode servir de modelo para adaptar iniciativas a outros contextos educativos ou abordar diferentes aspetos do desenvolvimento da crian\u00e7a.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Que pr\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\/strong><\/p>\n<p>Objetivo comum<\/p>\n<p>Numa grande institui\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar em Portugal, a equipa de lideran\u00e7a, orientada por objetivos institucionais claros, envolveu sistematicamente todos\/as os\/as profissionais desde o in\u00edcio da implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS, independentemente das suas diversas fun\u00e7\u00f5es, na identifica\u00e7\u00e3o de um objetivo comum. Este esfor\u00e7o conjunto foi constru\u00eddo com base na comunica\u00e7\u00e3o aberta. Por exemplo, a equipa de lideran\u00e7a iniciou o processo ao envolver todos\/as os\/as profissionaisna defini\u00e7\u00e3o dos valores orientadores e dos comportamentos desejados. Tamb\u00e9m adaptaram os materiais de forma\u00e7\u00e3o para incluir, envolver e capacitar efetivamente todos os membros do pessoal durante as sess\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, identificaram em equipa as estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas necess\u00e1rias para atingir os objetivos pedag\u00f3gicos e os contributos individuais de cada profissional para as suas tarefas e atividades di\u00e1rias. Os membros da equipa tamb\u00e9m receberam forma\u00e7\u00e3o sobre como documentar e discutir os desafios di\u00e1rios com os\/as seus\/suas colegas e tomar decis\u00f5es com base em pr\u00e1ticas e estrat\u00e9gias acordadas. Isto promoveu um sentimento de perten\u00e7a e uma orienta\u00e7\u00e3o coletiva que facilitou a implementa\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias da PW-PBS e ajudou a criar uma cultura escolar positiva. Estes esfor\u00e7os requereram um investimento de tempo para as reuni\u00f5es e tarefas da equipa, bem como para melhorar as compet\u00eancias e estrat\u00e9gias de comunica\u00e7\u00e3o entre os membros da equipa.<\/p>\n<p>Modelo de Co-Consulta<\/p>\n<p>Uma pr\u00e1tica promissora para promover a colabora\u00e7\u00e3o entre profissionais da EPE e profissionais de sa\u00fade mental \u00e9 o &#8220;Modelo de Co-Consulta&#8221;. Esta abordagem incentiva a comunica\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o regulares entre os dois grupos, permitindo-lhes partilhar conhecimentos e trabalhar em conjunto para apoiar eficazmente o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as. Um modelo de co-consulta inclui: designar um elemento de liga\u00e7\u00e3o no jardim de inf\u00e2ncia; organizar reuni\u00f5es entre os\/as educadores\/as de jardim de inf\u00e2ncia e os profissionais de sa\u00fade mental; estabelecer metas e objetivos espec\u00edficos para o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as e criar planos de a\u00e7\u00e3o personalizados; partilhar informa\u00e7\u00f5es (i.e, observa\u00e7\u00f5es, preocupa\u00e7\u00f5es e estrat\u00e9gias); abordar colaborativamente comportamentos desafiantes ou quest\u00f5es socioemocionais; oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto; envolver os pais no processo de colabora\u00e7\u00e3o; recolher dados sobre a efic\u00e1cia das estrat\u00e9gias e interven\u00e7\u00f5es; enfatizar uma abordagem inclusiva que considere as diversas necessidades de todas as crian\u00e7as; e promover uma cultura de respeito m\u00fatuo. Ao trabalharem em conjunto, estes profissionais podem criar uma abordagem abrangente e hol\u00edstica para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as, conduzindo a melhores resultados para todas as crian\u00e7as nos jardins de inf\u00e2ncia.<\/p>\n<p><strong>Evid\u00eancias e Recursos de Apoio<\/strong><\/p>\n<p><strong>Recursos-Chave<\/strong><\/p>\n<p>Needs assessment in four countries\u00a0<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Barros, S., Ara\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">content\/uploads\/documents\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Ara\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">content\/uploads\/outputs\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC_Guide_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>PBS-ECEC online modules<\/p>\n<p>PBS\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">ECEC.ese.ipp.pt\/login\/index.php<\/a><\/u><\/p>\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\/p>\n<p>Szproch, A., O\u2019Brien, M., Ara\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">content\/uploads\/2023\/10\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC_R3_Consolidated<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Report<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Final.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p><strong>Recursos Complementares<\/strong><\/p>\n<p>Cumming, T., Wong, S., &amp; Logan, H. (2021). Early childhood educators\u2019 well-being, work environments and \u2018quality\u2019: Possibilities for changing policy and practice. Australasian Journal of Early Childhood, 46(1), 50\u201365. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1836939120979064%E2%80%AF\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1836939120979064<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Heikkinen, K.-M., Ahtiainen, R., &amp; Fons\u00e9n, E. (2022). Perspectives on leadership in early childhood education and care centers through community of practice. SAGE Open, 12(2). <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/21582440221091260%E2%80%AF\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/2158244022109126<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/21582440221091260%E2%80%AF\">0<\/a><\/u> <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/21582440221091260%E2%80%AF\">\u00a0<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Michael, D., Goutas, T., Tsigilis, N., Michaelidou, V., Gregoriadis, A., Charalambous, V., &amp; Vrasidas, C. (2023). Effects of the universal Positive Behavioral Interventions and Supports on collective teacher efficacy. Psychology in the Schools, 60, 3188\u20133205. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/pits.22919\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/pits.22919<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Coaching. <u><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/implementation\/coaching\/pbc\/\">https:\/\/challengingbehavior.org\/implementation\/coaching\/pbc\/<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Leadership teams. <u><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\">https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pd<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\">f<\/a><\/u> <a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\">\u00a0<\/a>\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Peleman, B,. Lazzari, A., Budginait\u0117, I., et al. (2018). Continuous professional development and ECEC quality: Findings from a European systematic literature review. European Journal of Education, Research, Development and Policy, 53, 9-22. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/ejed.12257\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/ejed.12257<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Silva, I. L., Lourdes, L. M., &amp; Rosa, M. M. (2016.)\u00a0 Orienta\u00e7\u00f5es Curriculares para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o\/Dire\u00e7\u00e3o-Geral da Educa\u00e7\u00e3o (DGE).\u00a0<\/p>\n<p><u><a href=\"https:\/\/www.dge.mec.pt\/ocepe\/index.php\/node\/1\">https:\/\/www.dge.mec.pt\/ocepe\/index.php\/node\/1<\/a><\/u><\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>\n    <a href=\"\/pt-pt\/outputs\/\">Voltar \u00e0s sa\u00eddas<\/a>\n<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\n<!-- {\"type\":\"layout\",\"children\":[{\"type\":\"section\",\"props\":{\"style\":\"default\",\"width\":\"default\",\"vertical_align\":\"middle\",\"title_position\":\"top-left\",\"title_rotation\":\"left\",\"title_breakpoint\":\"xl\",\"image_position\":\"center-center\"},\"children\":[{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"headline\",\"props\":{\"title_element\":\"h1\",\"title_style\":\"h1\",\"title_color\":\"success\",\"class\":\"page-header\"},\"source\":{\"query\":{\"name\":\"pages.singlePage\"},\"props\":{\"content\":{\"filters\":{\"search\":\"\"},\"name\":\"title\"}}}}]}]},{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"text\",\"props\":{\"margin\":\"default\",\"column_breakpoint\":\"m\",\"content\":\"\n\n<h4>A implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS baseia-se no desenvolvimento de pr\\u00e1ticas e parcerias colaborativas, a v\\u00e1rios n\\u00edveis, entre as partes interessadas do setor educativo<\\\/h4>\\n\n\n<p>Pontos-Chave: Para uma implementa\\u00e7\\u00e3o bem-sucedida e duradoura da PW-PBS (isto \\u00e9, da Promo\\u00e7\\u00e3o de Sistemas de Apoio ao Comportamento Positivo a n\\u00edvel e todo o jardim de inf\\u00e2ncia), s\\u00e3o cruciais os esfor\\u00e7os de colabora\\u00e7\\u00e3o que envolvam as partes interessadas a todos os n\\u00edveis, desde as salas de aula at\\u00e9 \\u00e0 comunidade. O trabalho de equipa, com empenho e coopera\\u00e7\\u00e3o, constitui a base da abordagem da PW-PBS. Nos contextos de jardim de inf\\u00e2ncia, a comunica\\u00e7\\u00e3o eficaz, a atmosfera de colabora\\u00e7\\u00e3o e a lideran\\u00e7a democr\\u00e1tica promovem a consist\\u00eancia das estrat\\u00e9gias e pr\\u00e1ticas pedag\\u00f3gicas. O envolvimento e a consist\\u00eancia resultam de vis\\u00f5es e objetivos partilhados, no que diz respeito ao apoio ao desenvolvimento socioemocional, tanto das crian\\u00e7as como dos profissionais (consulte, por favor, os nossos <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/pt-pt\\\/outputs\\\/\\\">Recursos do projeto<\\\/a> <a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/pt-pt\\\/outputs\\\/\\\">PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/pt-pt\\\/outputs\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/pt-pt\\\/outputs\\\/\\\">ECEC<\\\/a><\\\/u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/pt-pt\\\/outputs\\\/\\\">)<\\\/a>. Por isso, todas as fases da PW-PBS - avalia\\u00e7\\u00e3o, forma\\u00e7\\u00e3o e implementa\\u00e7\\u00e3o - devem envolver profissionais e fam\\u00edlias.<\\\/p>\\n\n\n<p>Reconhecendo a interliga\\u00e7\\u00e3o da aprendizagem socioemocional (SEL) das crian\\u00e7as com o seu desenvolvimento e aprendizagem globais, \\u00e9 fundamental que os jardins de inf\\u00e2ncia procurem proativamente parcerias com entidades diversas, promovendo liga\\u00e7\\u00f5es sustent\\u00e1veis com as fam\\u00edlias, especialistas do Ensino Superior, investigadores\\\/as, outros especialistas\\\/terapeutas e decisores de pol\\u00edticas. Profissionais t\\u00e9cnicos e especialistas dos contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar (EPE) podem realizar avalia\\u00e7\\u00f5es detalhadas, melhorando a compreens\\u00e3o de profissionais e das fam\\u00edlias sobre os pontos fortes e as necessidades de cada crian\\u00e7a, para integrar estrat\\u00e9gias adaptadas nas rotinas di\\u00e1rias. Para al\\u00e9m disso, as parcerias facilitam as oportunidades de desenvolvimento profissional dos profissionais em contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar. As parcerias duradouras, com v\\u00e1rios sistemas a diversos n\\u00edveis ecol\\u00f3gicos, ao longo dos percursos educativos das crian\\u00e7as, garantem uma organiza\\u00e7\\u00e3o eficiente dos recursos, equidade, consist\\u00eancia e continuidade educativa.<\\\/p>\\n\n\n<p>Vozes de profissionais e de outros\\\/as intervenientes no setor educativo no \\u00e2mbito da PBS-ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"(...) por mais exigente que seja o programa e as condi\\u00e7\\u00f5es de trabalho, \\u00e9 atrav\\u00e9s da comunica\\u00e7\\u00e3o e coopera\\u00e7\\u00e3o entre os\\\/as educadores\\\/as que o programa da PW-PBS pode ser implementado. No nosso jardim de inf\\u00e2ncia, a colabora\\u00e7\\u00e3o foi t\\u00e3o importante que se tornou a vis\\u00e3o comum para o nosso jardim de inf\\u00e2ncia. \\\"Juntos tornamo-nos melhores\\\", era o slogan (...). Uma boa colabora\\u00e7\\u00e3o entre educadores\\\/as apoia cada pessoa a tornar-se melhor profissional e, depois, isso passa para as crian\\u00e7as.\\\" (S., Gr\\u00e9cia)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Se n\\u00e3o tivermos uma boa lideran\\u00e7a nos momentos iniciais, ent\\u00e3o nenhuma destas pr\\u00e1ticas de colabora\\u00e7\\u00e3o acontece.\\\" (K., Irlanda)<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>O que fazer para marcar a diferen\\u00e7a?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Estrat\\u00e9gias \\u0131 A\\u00e7\\u00f5es<\\\/p>\\n\n\n<p>Promover uma abordagem colaborativa nos contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Incentivar a comunica\\u00e7\\u00e3o aberta e a colabora\\u00e7\\u00e3o entre todas as partes interessadas. A prepara\\u00e7\\u00e3o profissional para o trabalho em equipa, a comunica\\u00e7\\u00e3o assertiva e as compet\\u00eancias de resolu\\u00e7\\u00e3o de problemas podem facilitar a coopera\\u00e7\\u00e3o. Al\\u00e9m disso, os canais (de comunica\\u00e7\\u00e3o) abertos garantem uma comunica\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednua entre os\\\/as profissionais no contexto do jardim de inf\\u00e2ncia.<\\\/li>\\n\n\n<li>Implementar pr\\u00e1ticas de lideran\\u00e7a eficazes que envolvam a partilha regular e construtiva de informa\\u00e7\\u00f5es, a discuss\\u00e3o de uma filosofia e de objetivos comuns, a defini\\u00e7\\u00e3o de objetivos e valores partilhados, o estabelecimento de fun\\u00e7\\u00f5es e expectativas claras e a discuss\\u00e3o de estrat\\u00e9gias e de atualiza\\u00e7\\u00f5es do progresso para garantir uma abordagem coerente. Al\\u00e9m disso, reconhe\\u00e7a os \\u00eaxitos, identifique os desafios de forma colaborativa e discuta as estrat\\u00e9gias adequadas para interven\\u00e7\\u00f5es eficazes; seguidamente, avalie as pr\\u00e1ticas e estabele\\u00e7a novos objetivos.<\\\/li>\\n\n\n<li>Promover a resolu\\u00e7\\u00e3o colaborativa de problemas e a partilha de recursos e conhecimentos especializados que resultem numa abordagem mais coesa e unificada do apoio comportamental nos contextos e sistemas dos jardins de inf\\u00e2ncia.<\\\/li>\\n\n\n<li>Atribuir recursos para oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto que visem fortalecer compet\\u00eancias de colabora\\u00e7\\u00e3o e a compreens\\u00e3o das fun\\u00e7\\u00f5es e compet\\u00eancias de cada pessoa. Al\\u00e9m disso, criar oportunidades para que os\\\/as profissionais se envolvam ativamente na forma\\u00e7\\u00e3o e tenham orienta\\u00e7\\u00e3o de especialistas na PWPBS, atrav\\u00e9s de uma abordagem colaborativa e reflexiva do desenvolvimento profissional.<\\\/li>\\n\n\n<li>Incluir a perspetiva da crian\\u00e7a ao longo de toda a interven\\u00e7\\u00e3o PW-PBS, promovendo espa\\u00e7os e instrumentos que permitam ouvir a sua voz, acolher os seus contributos e organizar as pr\\u00e1ticas em fun\\u00e7\\u00e3o das estrat\\u00e9gias\\\/atividades mais significativas e valorizadas pelas crian\\u00e7as.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p>Desenvolver pol\\u00edticas para a educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar que apoiem as pr\\u00e1ticas de colabora\\u00e7\\u00e3o e as parcerias<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Produzir documentos pol\\u00edticos (por exemplo, curr\\u00edculos, orienta\\u00e7\\u00f5es curriculares e legisla\\u00e7\\u00e3o) que reconhe\\u00e7am explicitamente a import\\u00e2ncia da colabora\\u00e7\\u00e3o em equipa e das parcerias institucionais na implementa\\u00e7\\u00e3o do apoio ao comportamento positivo e \\u00e0 aprendizagem socioemocional.<\\\/li>\\n\n\n<li>Estabelecer mecanismos para promover a colabora\\u00e7\\u00e3o entre decisores de pol\\u00edticas, investigadores\\\/as, elementos das dire\\u00e7\\u00f5es, profissionais e fam\\u00edlias. Incentivar discuss\\u00f5es sistem\\u00e1ticas e partilha de perspetivas, promovendo a participa\\u00e7\\u00e3o nos processos de tomada de decis\\u00e3o para assegurar o alinhamento entre as pol\\u00edticas, a investiga\\u00e7\\u00e3o atual e as melhores pr\\u00e1ticas.<\\\/li>\\n\n\n<li>Encorajar e mostrar reconhecimento pelos jardins de inf\\u00e2ncia e as equipas de profissionais que demonstrem uma colabora\\u00e7\\u00e3o eficaz na abordagem das necessidades socioemocionais, incluindo apoios adicionais ou oportunidades de desenvolvimento profissional.<\\\/li>\\n\n\n<li>Utilizar uma abordagem baseada em dados (partilha e an\\u00e1lise de dados) que permita \\u00e0s partes interessadas tomar decis\\u00f5es informadas sobre estrat\\u00e9gias, interven\\u00e7\\u00f5es e melhorias no desenvolvimento da crian\\u00e7a e na gest\\u00e3o do comportamento; A utiliza\\u00e7\\u00e3o de instrumentos estandardizados pode facilitar a avalia\\u00e7\\u00e3o da efic\\u00e1cia das interven\\u00e7\\u00f5es colaborativas.<\\\/li>\\n\n\n<li>Explorar a possibilidade de localizar servi\\u00e7os de sa\\u00fade mental nos ou perto dos jardins de inf\\u00e2ncia, melhorando a comunica\\u00e7\\u00e3o e a colabora\\u00e7\\u00e3o, enquanto incentiva a partilha de recursos e a consulta com profissionais da \\u00e1rea para lidar com situa\\u00e7\\u00f5es mais dif\\u00edceis e quest\\u00f5es socioemocionais muito complexas.<\\\/li>\\n\n\n<li>Apoiar condi\\u00e7\\u00f5es de trabalho que promovam o trabalho em equipa, o bem-estar do pessoal e as oportunidades de desenvolvimento profissional.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Quais s\\u00e3o os benef\\u00edcios e o impacto esperados?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Estrat\\u00e9gias alinhadas entre as diversas partes interessadas do setor educativo conduzem a uma melhoria da qualidade nos contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar; pr\\u00e1ticas de colabora\\u00e7\\u00e3o bem estruturadas alinham-se com objetivos educativos mais amplos relacionados com o bem-estar e o desenvolvimento hol\\u00edstico.<\\\/li>\\n\n\n<li>A colabora\\u00e7\\u00e3o entre profissionais dos jardins de inf\\u00e2ncia, a equipa de profissionais de sa\\u00fade mental e outros especialistas cria uma abordagem abrangente e apoiante, para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as, e que considera crian\\u00e7a como um todo, assegura a interven\\u00e7\\u00e3o precoce quando necess\\u00e1rio e estabelece as bases para o bem-estar e o sucesso futuro, na escola e na vida.<\\\/li>\\n\n\n<li>Os profissionais ficam a ganhar se houver um maior envolvimento, maior bem-estar e mais satisfa\\u00e7\\u00e3o no trabalho.<\\\/li>\\n\n\n<li>Um estilo de lideran\\u00e7a democr\\u00e1tico, que promova a participa\\u00e7\\u00e3o aberta e o apoio m\\u00fatuo no seio da equipa, tem o potencial de fortalecer o trabalho em equipa; e o envolvimento de toda a equipa traduz-se em melhores resultados no que diz respeito \\u00e0 SEL e \\u00e0 preven\\u00e7\\u00e3o de desafios comportamentais.<\\\/li>\\n\n\n<li>Uma abordagem de forma\\u00e7\\u00e3o estruturada e colaborativa pode incentivar os\\\/as educadores\\\/as a adotar as melhores pr\\u00e1ticas na implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS, reduzindo assim o risco de m\\u00e1 interpreta\\u00e7\\u00e3o ou implementa\\u00e7\\u00e3o superficial.<\\\/li>\\n\n\n<li>A colabora\\u00e7\\u00e3o e a aprendizagem partilhada entre os\\\/as profissionais podem conduzir a uma comunidade profissional apoiante, dedicada a iniciativas de SEL bem-sucedidas, definindo orienta\\u00e7\\u00f5es comuns e experimentando estrat\\u00e9gias novas e diversificadas nos seus contextos. A experi\\u00eancia adquirida atrav\\u00e9s de uma abordagem colaborativa pode servir de modelo para adaptar iniciativas a outros contextos educativos ou abordar diferentes aspetos do desenvolvimento da crian\\u00e7a.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Que pr\\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Objetivo comum<\\\/p>\\n\n\n<p>Numa grande institui\\u00e7\\u00e3o de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar em Portugal, a equipa de lideran\\u00e7a, orientada por objetivos institucionais claros, envolveu sistematicamente todos\\\/as os\\\/as profissionais desde o in\\u00edcio da implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS, independentemente das suas diversas fun\\u00e7\\u00f5es, na identifica\\u00e7\\u00e3o de um objetivo comum. Este esfor\\u00e7o conjunto foi constru\\u00eddo com base na comunica\\u00e7\\u00e3o aberta. Por exemplo, a equipa de lideran\\u00e7a iniciou o processo ao envolver todos\\\/as os\\\/as profissionaisna defini\\u00e7\\u00e3o dos valores orientadores e dos comportamentos desejados. Tamb\\u00e9m adaptaram os materiais de forma\\u00e7\\u00e3o para incluir, envolver e capacitar efetivamente todos os membros do pessoal durante as sess\\u00f5es de forma\\u00e7\\u00e3o. Al\\u00e9m disso, identificaram em equipa as estrat\\u00e9gias pedag\\u00f3gicas necess\\u00e1rias para atingir os objetivos pedag\\u00f3gicos e os contributos individuais de cada profissional para as suas tarefas e atividades di\\u00e1rias. Os membros da equipa tamb\\u00e9m receberam forma\\u00e7\\u00e3o sobre como documentar e discutir os desafios di\\u00e1rios com os\\\/as seus\\\/suas colegas e tomar decis\\u00f5es com base em pr\\u00e1ticas e estrat\\u00e9gias acordadas. Isto promoveu um sentimento de perten\\u00e7a e uma orienta\\u00e7\\u00e3o coletiva que facilitou a implementa\\u00e7\\u00e3o das estrat\\u00e9gias da PW-PBS e ajudou a criar uma cultura escolar positiva. Estes esfor\\u00e7os requereram um investimento de tempo para as reuni\\u00f5es e tarefas da equipa, bem como para melhorar as compet\\u00eancias e estrat\\u00e9gias de comunica\\u00e7\\u00e3o entre os membros da equipa.<\\\/p>\\n\n\n<p>Modelo de Co-Consulta<\\\/p>\\n\n\n<p>Uma pr\\u00e1tica promissora para promover a colabora\\u00e7\\u00e3o entre profissionais da EPE e profissionais de sa\\u00fade mental \\u00e9 o \\\"Modelo de Co-Consulta\\\". Esta abordagem incentiva a comunica\\u00e7\\u00e3o e colabora\\u00e7\\u00e3o regulares entre os dois grupos, permitindo-lhes partilhar conhecimentos e trabalhar em conjunto para apoiar eficazmente o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as. Um modelo de co-consulta inclui: designar um elemento de liga\\u00e7\\u00e3o no jardim de inf\\u00e2ncia; organizar reuni\\u00f5es entre os\\\/as educadores\\\/as de jardim de inf\\u00e2ncia e os profissionais de sa\\u00fade mental; estabelecer metas e objetivos espec\\u00edficos para o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as e criar planos de a\\u00e7\\u00e3o personalizados; partilhar informa\\u00e7\\u00f5es (i.e, observa\\u00e7\\u00f5es, preocupa\\u00e7\\u00f5es e estrat\\u00e9gias); abordar colaborativamente comportamentos desafiantes ou quest\\u00f5es socioemocionais; oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto; envolver os pais no processo de colabora\\u00e7\\u00e3o; recolher dados sobre a efic\\u00e1cia das estrat\\u00e9gias e interven\\u00e7\\u00f5es; enfatizar uma abordagem inclusiva que considere as diversas necessidades de todas as crian\\u00e7as; e promover uma cultura de respeito m\\u00fatuo. Ao trabalharem em conjunto, estes profissionais podem criar uma abordagem abrangente e hol\\u00edstica para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as, conduzindo a melhores resultados para todas as crian\\u00e7as nos jardins de inf\\u00e2ncia.<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Evid\\u00eancias e Recursos de Apoio<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos-Chave<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Needs assessment in four countries\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Barros, S., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC_Guide_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS-ECEC online modules<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS\\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">ECEC.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\\\/p>\\n\n\n<p>Szproch, A., O\\u2019Brien, M., Ara\\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC_R3_Consolidated<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Report<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Final.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos Complementares<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Cumming, T., Wong, S., &amp; Logan, H. (2021). Early childhood educators\\u2019 well-being, work environments and \\u2018quality\\u2019: Possibilities for changing policy and practice. Australasian Journal of Early Childhood, 46(1), 50\\u201365. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/1836939120979064%E2%80%AF\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/1836939120979064<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Heikkinen, K.-M., Ahtiainen, R., &amp; Fons\\u00e9n, E. (2022). Perspectives on leadership in early childhood education and care centers through community of practice. SAGE Open, 12(2). <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/21582440221091260%E2%80%AF\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/2158244022109126<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/21582440221091260%E2%80%AF\\\">0<\\\/a><\\\/u> <a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1177\\\/21582440221091260%E2%80%AF\\\">\\u00a0<\\\/a>\\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Michael, D., Goutas, T., Tsigilis, N., Michaelidou, V., Gregoriadis, A., Charalambous, V., &amp; Vrasidas, C. (2023). Effects of the universal Positive Behavioral Interventions and Supports on collective teacher efficacy. Psychology in the Schools, 60, 3188\\u20133205. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/pits.22919\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/pits.22919<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Coaching. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/implementation\\\/coaching\\\/pbc\\\/\\\">https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/implementation\\\/coaching\\\/pbc\\\/<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Leadership teams. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\\\">https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pd<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\\\">f<\\\/a><\\\/u> <a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf%E2%80%AF\\\">\\u00a0<\\\/a>\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Peleman, B,. Lazzari, A., Budginait\\u0117, I., et al. (2018). Continuous professional development and ECEC quality: Findings from a European systematic literature review. European Journal of Education, Research, Development and Policy, 53, 9-22. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1111\\\/ejed.12257\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1111\\\/ejed.12257<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Silva, I. L., Lourdes, L. M., &amp; Rosa, M. M. (2016.)\\u00a0 Orienta\\u00e7\\u00f5es Curriculares para a Educa\\u00e7\\u00e3o Pr\\u00e9-Escolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Minist\\u00e9rio da Educa\\u00e7\\u00e3o\\\/Dire\\u00e7\\u00e3o-Geral da Educa\\u00e7\\u00e3o (DGE).\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/www.dge.mec.pt\\\/ocepe\\\/index.php\\\/node\\\/1\\\">https:\\\/\\\/www.dge.mec.pt\\\/ocepe\\\/index.php\\\/node\\\/1<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><\\\/p>\"}},{\"type\":\"button\",\"props\":{\"grid_column_gap\":\"small\",\"grid_row_gap\":\"small\",\"margin\":\"default\"},\"children\":[{\"type\":\"button_item\",\"props\":{\"button_style\":\"primary\",\"icon_align\":\"left\",\"content\":\"Voltar \\u00e0s sa\\u00eddas\",\"link\":\"pt-pt\\\/outputs\\\/\"}}]}]}]}]}],\"version\":\"2.7.22\"} --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS baseia-se no desenvolvimento de pr\u00e1ticas e parcerias colaborativas, a v\u00e1rios n\u00edveis, entre as partes interessadas do setor educativo Pontos-Chave: Para uma..<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1581"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1581"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1581\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1658,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1581\/revisions\/1658"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1581"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}