{"id":1587,"date":"2024-01-24T22:07:27","date_gmt":"2024-01-24T22:07:27","guid":{"rendered":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/inclusive-education\/"},"modified":"2024-01-29T10:33:03","modified_gmt":"2024-01-29T10:33:03","slug":"inclusive-education","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/inclusive-education\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva"},"content":{"rendered":"<div>\n<h4>Promover uma abordagem inclusiva baseada em sistemas de apoio a v\u00e1rios n\u00edveis (central, local, nacional)<\/h4>\n<p>Pontos-Chave: Todos os contextos educativos devem responder \u00e0s necessidades de todas as crian\u00e7as com uma abordagem positiva, abrangendo m\u00faltiplas dimens\u00f5es de desenvolvimento (por exemplo, cognitiva, psicomotora e socioemocional). Isto implica a implementa\u00e7\u00e3o de um sistema de apoio multin\u00edvel em toda a institui\u00e7\u00e3o, passando de uma abordagem corretiva para uma abordagem preventiva. Os sistemas educativos inclusivos apoiam todas as crian\u00e7as, independentemente das suas capacidades ou antecedentes, promovendo a participa\u00e7\u00e3o, fomentando ambientes de aprendizagem acess\u00edveis e fornecendo os recursos necess\u00e1rios para o sucesso. Um sistema de apoios multin\u00edvel promove ambientes inclusivos, organizando os apoios de forma equitativa. Este sistema inclui um n\u00edvel universal de apoios, abrangendo todas as crian\u00e7as; um n\u00edvel seletivo de apoios, para complementar o anterior, para um n\u00famero limitado de crian\u00e7as; e um n\u00edvel de apoio adicional para crian\u00e7as com dificuldades significativas e persistentes que requerem interven\u00e7\u00e3o individualizada. Esta organiza\u00e7\u00e3o do sistema pode ser legislada a n\u00edvel nacional, recomendada pelas pessoas com responsabilidade pela decis\u00e3o pol\u00edtica locais ou implementada ao n\u00edvel dos jardins de inf\u00e2ncia.<\/p>\n<p>A PW-PBS adota uma estrutura de sistema de apoio multin\u00edvel para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as, estabelecer uma cultura positiva e criar um ambiente inclusivo. O modelo pir\u00e2mide \u00e9 um exemplo bem estabelecido da PW-PBS no jardim de inf\u00e2ncia (consulte, por favor, os nossos Recursos-chave da PBS-ECEC). Os jardins de inf\u00e2ncia que implementam a PW-PBS estabelecem procedimentos de avalia\u00e7\u00e3o e recolha de dados, centrados no comportamento e nas compet\u00eancias socioemocionais das crian\u00e7as para sustentar decis\u00f5es baseadas em dados. Tamb\u00e9m promovem parcerias de colabora\u00e7\u00e3o entre a equipa, as fam\u00edlias e os\/as profissionais de sa\u00fade mental para responder \u00e0s necessidades de desenvolvimento das crian\u00e7as.<\/p>\n<p>Vozes de profissionais e de outros\/as intervenientes no setor educativo no \u00e2mbito da PBS-ECEC<\/p>\n<p>&#8220;A aprendizagem socioemocional \u00e9 promovida quando todas as crian\u00e7as participam nas atividades sem exclus\u00e3o, encontrando significado e alegria na participa\u00e7\u00e3o. \u00c9 isto que procuramos alcan\u00e7ar no nosso jardim de inf\u00e2ncia&#8221; (S., Gr\u00e9cia)<\/p>\n<p>&#8220;A abordagem a v\u00e1rios n\u00edveis \u00e9 muito \u00fatil para orientar a a\u00e7\u00e3o&#8221; (L., Portugal)\u00a0<\/p>\n<p>&#8220;No nosso jardim de inf\u00e2ncia, seguimos uma abordagem inclusiva em que as atividades s\u00e3o adaptadas \u00e0s necessidades de cada crian\u00e7a. Mesmo em casos dif\u00edceis, conseguimos integrar e envolver todas as crian\u00e7as da melhor forma poss\u00edvel&#8221; (A., Gr\u00e9cia)<\/p>\n<p>&#8220;Defendo a integra\u00e7\u00e3o da PBS no sistema educativo mais alargado como m\u00e9todo para promover o comportamento positivo e como uma abordagem abrangente&#8221; (M., Chipre)\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>&#8220;Destaco a coer\u00eancia entre este modelo [PW-PBS] e o atual quadro da educa\u00e7\u00e3o inclusiva em Portugal, o que facilita a sua implementa\u00e7\u00e3o&#8221; (C., Portugal)<\/p>\n<p><strong>O que \u00e9 que se pode fazer para marcar a diferen\u00e7a?<\/strong><\/p>\n<p>Estrat\u00e9gias \u0131 A\u00e7\u00f5es<\/p>\n<p>Promover uma abordagem inclusiva, baseada num sistema multin\u00edvel, nos jardins de inf\u00e2ncia<\/p>\n<ul>\n<li>Apoiar os jardins de inf\u00e2ncia na organiza\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de uma abordagem multin\u00edvel; a implementa\u00e7\u00e3o depende da capacidade de organizar os apoios dispon\u00edveis num sistema multin\u00edvel, que responda a v\u00e1rias compet\u00eancias e necessidades.<\/li>\n<li>Proporcionar desenvolvimento profissional e forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua a todos\/as os\/as profissionais do jardim de inf\u00e2ncia para que compreendam o significado de uma abordagem inclusiva e os processos e procedimentos pr\u00e1ticos para a implementar; envolver especialistas\/praticantes como formadores\/as.<\/li>\n<li>Favorecer uma implementa\u00e7\u00e3o gradual: come\u00e7ar com pequenos passos para permitir uma implementa\u00e7\u00e3o mais male\u00e1vel do sistema de apoio multin\u00edvel. Desta forma, a equipa pode evitar sentir-se sobrecarregada e concentrar-se melhor na integra\u00e7\u00e3o efetiva de cada n\u00edvel. Adicionalmente, o feedback pode ser incorporado nas fases subsequentes, conduzindo a uma melhoria cont\u00ednua.<\/li>\n<li>Estabelecer uma abordagem colaborativa que envolva as equipas de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar, as fam\u00edlias, os\/as especialistas, os servi\u00e7os de sa\u00fade mental, as ag\u00eancias comunit\u00e1rias e as pessoas com responsabilidade de decis\u00e3o pol\u00edtica na conce\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de um sistema de apoio multin\u00edvel.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desenvolver e implementar pol\u00edticas inclusivas com base numa abordagem multin\u00edvel<\/p>\n<ul>\n<li>Assegurar que as pol\u00edticas sejam apoiadas pela investiga\u00e7\u00e3o, pelas melhores pr\u00e1ticas e por estrat\u00e9gias baseadas em evid\u00eancias no dom\u00ednio da educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar.<\/li>\n<li>Implementar um sistema de acompanhamento e avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednuos para avaliar a efic\u00e1cia das pol\u00edticas inclusivas e atualiz\u00e1-las regularmente para garantir que continuam a ser eficazes.<\/li>\n<li>Disponibilizar financiamento para apoiar a implementa\u00e7\u00e3o de sistemas multin\u00edvel ao longo do percurso escolar das crian\u00e7as.<\/li>\n<li>Assegurar que os jardins de inf\u00e2ncia e os sistemas escolares adaptam o sistema de apoio multin\u00edvel aos seus ambientes espec\u00edficos, garantindo que se enquadram nas suas estruturas e processos existentes; por exemplo, os jardins de inf\u00e2ncia devem ter a oportunidade de dar prioridade aos aspetos que se alinham com as suas necessidades e circunst\u00e2ncias espec\u00edficas.<\/li>\n<li>Compreender que uma implementa\u00e7\u00e3o gradual, consistente e aprofundada aumenta a probabilidade de sustentabilidade do sistema multin\u00edvel na institui\u00e7\u00e3o ou sistema educativo.<\/li>\n<li>Envolver os\/as psic\u00f3logos\/as escolares e outros\/as especialistas no trabalho direto no \u00e2mbito da equidade com os\/as educadores\/as e os\/as outros\/as profissionais do jardim de inf\u00e2ncia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Quais s\u00e3o os benef\u00edcios e o impacto esperados?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>As crian\u00e7as s\u00e3o as mais beneficiadas pela cria\u00e7\u00e3o de contextos positivos, onde s\u00e3o implementadas pr\u00e1ticas educativas de elevada qualidade e est\u00e3o dispon\u00edveis apoios para responder \u00e0s suas necessidades. Os potenciais resultados positivos decorrem da resolu\u00e7\u00e3o das disparidades sociais, comportamentais e emocionais entre as crian\u00e7as, garantindo que todas elas, independentemente da sua origem, recebam o apoio adequado.<\/li>\n<li>A cria\u00e7\u00e3o de uma cultura organizacional mais positiva pode conduzir a uma maior satisfa\u00e7\u00e3o dos\/as educadores\/as, a um maior bem-estar das crian\u00e7as, a uma comunidade escolar mais coesa e a uma sociedade mais inclusiva.<\/li>\n<li>Os apoios multin\u00edvel garantem que as expectativas comportamentais s\u00e3o claras e coerentes em todos os contextos dos primeiros anos, promovendo um ambiente positivo e previs\u00edvel.<\/li>\n<li>Todo o jardim de inf\u00e2ncia beneficia de uma organiza\u00e7\u00e3o clara das atividades, tarefas e responsabilidades na abordagem das necessidades de desenvolvimento e dos comportamentos dif\u00edceis.<\/li>\n<li>Um apoio educativo de qualidade prestado ao n\u00edvel universal tende a reduzir o n\u00famero de crian\u00e7as que necessitam de apoio adicional.<\/li>\n<li>O modelo em pir\u00e2mide, que orienta os esfor\u00e7os e as a\u00e7\u00f5es das equipas para responder \u00e0s necessidades das crian\u00e7as, permite uma melhor organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o dos recursos dispon\u00edveis. A integra\u00e7\u00e3o dos servi\u00e7os permite uma abordagem mais abrangente, beneficiando as crian\u00e7as, os\/as profissionais e as fam\u00edlias. Existe um elevado potencial de melhoria dos resultados de aprendizagem e de um ambiente educativo mais favor\u00e1vel.<\/li>\n<li>A avalia\u00e7\u00e3o e os processos de decis\u00e3o baseados em evid\u00eancias ajudam a monitorizar o que est\u00e1 a acontecer nos jardins de inf\u00e2ncia e nos seus respetivos sistemas, as suas necessidades, dificuldades e os seus sucessos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Que pr\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\/strong><\/p>\n<p>A inclus\u00e3o envolve toda a escola<\/p>\n<p>A equipa de lideran\u00e7a de um jardim de inf\u00e2ncia organizou todo o apoio necess\u00e1rio, utilizando uma abordagem inclusiva de sistemas multin\u00edvel, para uma crian\u00e7a com perturba\u00e7\u00e3o do espectro do autismo que frequentava uma das suas salas de aula. A crian\u00e7a participou em todas as atividades da sala de aula, nas quais teve a oportunidade de aprender novas compet\u00eancias e interagir com os seus colegas. Estas atividades envolviam atividades do quotidiano, como brincar, contar hist\u00f3rias e pintar, bem como aquelas relacionadas especificamente com a aprendizagem socioemocional e a implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS (por exemplo, treinar uma nova compet\u00eancia, como controlar o tom de voz e usar uma linguagem gestual para transmitir ideias entre crian\u00e7as e adultos). Como algumas pr\u00e1ticas da PW-PBS incluem a utiliza\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o visual (imagens, gestos, desenhos, sinais, objetos\/brinquedos), isto tamb\u00e9m contribui para que a crian\u00e7a se sinta segura e inclu\u00edda na vida quotidiana do contexto de jardim de inf\u00e2ncia, uma pr\u00e1tica que beneficia todas as crian\u00e7as. Al\u00e9m<\/p>\n<p>disso, uma prepara\u00e7\u00e3o muito cuidadosa das rotinas e transi\u00e7\u00f5es dentro do grupo de crian\u00e7as foi \u00fatil para lidar com qualquer ansiedade ou frustra\u00e7\u00e3o que pudesse surgir. Todos\/as os\/as profissionais do jardim de inf\u00e2ncia receberam forma\u00e7\u00e3o ou foram informados\/as sobre as melhores formas de incluir a crian\u00e7a nas rotinas do jardim de inf\u00e2ncia. Al\u00e9m disso, um adulto monitorizou constantemente o comportamento da crian\u00e7a e forneceu as pistas necess\u00e1rias para orientar a sua participa\u00e7\u00e3o nas atividades. Todos na sala de aula (educadora e crian\u00e7as) conheciam os sinais que indicavam quando a crian\u00e7a se sentia ansiosa ou frustrada e tinham estrat\u00e9gias para a ajudar a lidar com os seus sentimentos nesses momentos (por exemplo, brincar com o seu brinquedo favorito). A crian\u00e7a recebeu apoio adicional de profissionais especializados\/as, que tamb\u00e9m orientaram a interven\u00e7\u00e3o dos\/as educadores\/as e do pessoal auxiliar no contexto do jardim de inf\u00e2ncia, bem como dos pais em casa. O fluxo de informa\u00e7\u00e3o entre a fam\u00edlia e a escola foi muito eficaz e baseou-se na confian\u00e7a. Estes sistemas implementados foram geridos pelo diretor pedag\u00f3gico, que se certificou de que se complementavam e de que toda a institui\u00e7\u00e3o estava a trabalhar para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva da crian\u00e7a, bem como das restantes crian\u00e7as.<\/p>\n<p>Pol\u00edticas de inclus\u00e3o<\/p>\n<p>A constru\u00e7\u00e3o de um sistema educativo inclusivo implica a organiza\u00e7\u00e3o de apoios equitativos. V\u00e1rios pa\u00edses t\u00eam vindo a aplicar, a n\u00edvel nacional ou regional, os princ\u00edpios gerais dos sistemas de apoio multin\u00edvel (por exemplo, Estados Unidos da Am\u00e9rica, Canad\u00e1, Finl\u00e2ndia, entre outros). Em 2018, o governo portugu\u00eas determinou a implementa\u00e7\u00e3o de sistemas de apoio multin\u00edvel em todas as escolas p\u00fablicas. Um mandato formal para implementar tais pr\u00e1ticas em todas as escolas, com apoio e financiamento adequados, favorece a constru\u00e7\u00e3o de sistemas educativos que respondam efetivamente \u00e0s necessidades de todas as crian\u00e7as. Na aus\u00eancia de um mandato formal para incorporar esses sistemas multin\u00edvel, os centros educativos devem considerar a organiza\u00e7\u00e3o dos apoios dispon\u00edveis nesse formato d. No caso dos jardins de inf\u00e2ncia, a abordagem da PW-PBS \u00e9 de particular import\u00e2ncia, devido \u00e0 centralidade do modelo em pir\u00e2mide e da equidade na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as.<\/p>\n<p><strong>Evid\u00eancias e Recursos de Apoio<\/strong><\/p>\n<p><strong>Recursos-Chave<\/strong><\/p>\n<p>Needs assessment in four countries\u00a0<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Barros, S., Ara\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">content\/uploads\/documents\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Ara\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">content\/uploads\/outputs\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC_Guide_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>PBS-ECEC online modules<\/p>\n<p>PBS\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">ECEC.ese.ipp.pt\/login\/index.php<\/a><\/u><\/p>\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\/p>\n<p>Szproch, A., O\u2019Brien, M., Ara\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">content\/uploads\/2023\/10\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC_R3_Consolidated<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Report<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Final.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p><strong>Recursos Complementares<\/strong><\/p>\n<p>Boavida, T. (2019, February 20). Moving on from special education\u2026 The Portuguese new legislation on inclusive education. Early Years Blog. <u><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">on<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">from<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">special<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">education<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">the<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">portuguese<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">new<\/a><\/u><u><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">legislation<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">on<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">inclusive<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">&#8211;<\/a><a href=\"http:\/\/earlyyearsblog.eu\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\/\">education\/<\/a><\/u><\/p>\n<p>Choi, J. H., McCart, A. B., &amp; Sailor, W. (2020). Reshaping educational systems to realize the promise of inclusive education. Forum for International Research in Education, 6(1), 8-23. <u><a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/EJ1241233.pdf\">https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/EJ1241233.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Michael, D., Goutas, T., Tsigilis, N., Michaelidou, V., Gregoriadis, A., Charalambous, V., &amp; Vrasidas, C. (2023). Effects of the universal Positive Behavioral Interventions and Supports on collective teacher efficacy. Psychology in the Schools, 60, 3188\u20133205. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/pits.22919\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/pits.22919<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Sailor, W., McCart, A. B., &amp; Choi, J. H. (2018). Reconceptualizing inclusive education through multi-tiered system of support. Inclusion, 6(1), 3-18. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326-6988-6.1.3\">https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326-6988-6.1.3\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326-6988-6.1.3\">6988<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326-6988-6.1.3\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1352\/2326-6988-6.1.3\">6.1.3<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Silva, I. L., Lourdes, L. M., &amp; Rosa, M. M. (2016.)\u00a0 Orienta\u00e7\u00f5es Curriculares para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o\/Dire\u00e7\u00e3o-Geral da Educa\u00e7\u00e3o (DGE).<\/p>\n<p><u><a href=\"http:\/\/www.dge.mec.pt\/ocepe\/index.php\/node\/1\">http:\/\/www.dge.mec.pt\/ocepe\/index.php\/node\/1<\/a><\/u><\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>\n    <a href=\"\/pt-pt\/outputs\/\">Voltar \u00e0s sa\u00eddas<\/a>\n<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\n<!-- {\"type\":\"layout\",\"children\":[{\"type\":\"section\",\"props\":{\"style\":\"default\",\"width\":\"default\",\"vertical_align\":\"middle\",\"title_position\":\"top-left\",\"title_rotation\":\"left\",\"title_breakpoint\":\"xl\",\"image_position\":\"center-center\"},\"children\":[{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"headline\",\"props\":{\"title_element\":\"h1\",\"title_color\":\"success\",\"class\":\"page-header\"},\"source\":{\"query\":{\"name\":\"pages.singlePage\"},\"props\":{\"content\":{\"filters\":{\"search\":\"\"},\"name\":\"title\"}}}}]}]},{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"text\",\"props\":{\"margin\":\"default\",\"column_breakpoint\":\"m\",\"content\":\"\n\n<h4>Promover uma abordagem inclusiva baseada em sistemas de apoio a v\\u00e1rios n\\u00edveis (central, local, nacional)<\\\/h4>\\n\n\n<p>Pontos-Chave: Todos os contextos educativos devem responder \\u00e0s necessidades de todas as crian\\u00e7as com uma abordagem positiva, abrangendo m\\u00faltiplas dimens\\u00f5es de desenvolvimento (por exemplo, cognitiva, psicomotora e socioemocional). Isto implica a implementa\\u00e7\\u00e3o de um sistema de apoio multin\\u00edvel em toda a institui\\u00e7\\u00e3o, passando de uma abordagem corretiva para uma abordagem preventiva. Os sistemas educativos inclusivos apoiam todas as crian\\u00e7as, independentemente das suas capacidades ou antecedentes, promovendo a participa\\u00e7\\u00e3o, fomentando ambientes de aprendizagem acess\\u00edveis e fornecendo os recursos necess\\u00e1rios para o sucesso. Um sistema de apoios multin\\u00edvel promove ambientes inclusivos, organizando os apoios de forma equitativa. Este sistema inclui um n\\u00edvel universal de apoios, abrangendo todas as crian\\u00e7as; um n\\u00edvel seletivo de apoios, para complementar o anterior, para um n\\u00famero limitado de crian\\u00e7as; e um n\\u00edvel de apoio adicional para crian\\u00e7as com dificuldades significativas e persistentes que requerem interven\\u00e7\\u00e3o individualizada. Esta organiza\\u00e7\\u00e3o do sistema pode ser legislada a n\\u00edvel nacional, recomendada pelas pessoas com responsabilidade pela decis\\u00e3o pol\\u00edtica locais ou implementada ao n\\u00edvel dos jardins de inf\\u00e2ncia.<\\\/p>\\n\n\n<p>A PW-PBS adota uma estrutura de sistema de apoio multin\\u00edvel para promover o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as, estabelecer uma cultura positiva e criar um ambiente inclusivo. O modelo pir\\u00e2mide \\u00e9 um exemplo bem estabelecido da PW-PBS no jardim de inf\\u00e2ncia (consulte, por favor, os nossos Recursos-chave da PBS-ECEC). Os jardins de inf\\u00e2ncia que implementam a PW-PBS estabelecem procedimentos de avalia\\u00e7\\u00e3o e recolha de dados, centrados no comportamento e nas compet\\u00eancias socioemocionais das crian\\u00e7as para sustentar decis\\u00f5es baseadas em dados. Tamb\\u00e9m promovem parcerias de colabora\\u00e7\\u00e3o entre a equipa, as fam\\u00edlias e os\\\/as profissionais de sa\\u00fade mental para responder \\u00e0s necessidades de desenvolvimento das crian\\u00e7as.<\\\/p>\\n\n\n<p>Vozes de profissionais e de outros\\\/as intervenientes no setor educativo no \\u00e2mbito da PBS-ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"A aprendizagem socioemocional \\u00e9 promovida quando todas as crian\\u00e7as participam nas atividades sem exclus\\u00e3o, encontrando significado e alegria na participa\\u00e7\\u00e3o. \\u00c9 isto que procuramos alcan\\u00e7ar no nosso jardim de inf\\u00e2ncia\\\" (S., Gr\\u00e9cia)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"A abordagem a v\\u00e1rios n\\u00edveis \\u00e9 muito \\u00fatil para orientar a a\\u00e7\\u00e3o\\\" (L., Portugal)\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"No nosso jardim de inf\\u00e2ncia, seguimos uma abordagem inclusiva em que as atividades s\\u00e3o adaptadas \\u00e0s necessidades de cada crian\\u00e7a. Mesmo em casos dif\\u00edceis, conseguimos integrar e envolver todas as crian\\u00e7as da melhor forma poss\\u00edvel\\\" (A., Gr\\u00e9cia)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Defendo a integra\\u00e7\\u00e3o da PBS no sistema educativo mais alargado como m\\u00e9todo para promover o comportamento positivo e como uma abordagem abrangente\\\" (M., Chipre)\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Destaco a coer\\u00eancia entre este modelo [PW-PBS] e o atual quadro da educa\\u00e7\\u00e3o inclusiva em Portugal, o que facilita a sua implementa\\u00e7\\u00e3o\\\" (C., Portugal)<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>O que \\u00e9 que se pode fazer para marcar a diferen\\u00e7a?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Estrat\\u00e9gias \\u0131 A\\u00e7\\u00f5es<\\\/p>\\n\n\n<p>Promover uma abordagem inclusiva, baseada num sistema multin\\u00edvel, nos jardins de inf\\u00e2ncia<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Apoiar os jardins de inf\\u00e2ncia na organiza\\u00e7\\u00e3o e implementa\\u00e7\\u00e3o de uma abordagem multin\\u00edvel; a implementa\\u00e7\\u00e3o depende da capacidade de organizar os apoios dispon\\u00edveis num sistema multin\\u00edvel, que responda a v\\u00e1rias compet\\u00eancias e necessidades.<\\\/li>\\n\n\n<li>Proporcionar desenvolvimento profissional e forma\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednua a todos\\\/as os\\\/as profissionais do jardim de inf\\u00e2ncia para que compreendam o significado de uma abordagem inclusiva e os processos e procedimentos pr\\u00e1ticos para a implementar; envolver especialistas\\\/praticantes como formadores\\\/as.<\\\/li>\\n\n\n<li>Favorecer uma implementa\\u00e7\\u00e3o gradual: come\\u00e7ar com pequenos passos para permitir uma implementa\\u00e7\\u00e3o mais male\\u00e1vel do sistema de apoio multin\\u00edvel. Desta forma, a equipa pode evitar sentir-se sobrecarregada e concentrar-se melhor na integra\\u00e7\\u00e3o efetiva de cada n\\u00edvel. Adicionalmente, o feedback pode ser incorporado nas fases subsequentes, conduzindo a uma melhoria cont\\u00ednua.<\\\/li>\\n\n\n<li>Estabelecer uma abordagem colaborativa que envolva as equipas de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar, as fam\\u00edlias, os\\\/as especialistas, os servi\\u00e7os de sa\\u00fade mental, as ag\\u00eancias comunit\\u00e1rias e as pessoas com responsabilidade de decis\\u00e3o pol\\u00edtica na conce\\u00e7\\u00e3o e implementa\\u00e7\\u00e3o de um sistema de apoio multin\\u00edvel.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p>Desenvolver e implementar pol\\u00edticas inclusivas com base numa abordagem multin\\u00edvel<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Assegurar que as pol\\u00edticas sejam apoiadas pela investiga\\u00e7\\u00e3o, pelas melhores pr\\u00e1ticas e por estrat\\u00e9gias baseadas em evid\\u00eancias no dom\\u00ednio da educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar.<\\\/li>\\n\n\n<li>Implementar um sistema de acompanhamento e avalia\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednuos para avaliar a efic\\u00e1cia das pol\\u00edticas inclusivas e atualiz\\u00e1-las regularmente para garantir que continuam a ser eficazes.<\\\/li>\\n\n\n<li>Disponibilizar financiamento para apoiar a implementa\\u00e7\\u00e3o de sistemas multin\\u00edvel ao longo do percurso escolar das crian\\u00e7as.<\\\/li>\\n\n\n<li>Assegurar que os jardins de inf\\u00e2ncia e os sistemas escolares adaptam o sistema de apoio multin\\u00edvel aos seus ambientes espec\\u00edficos, garantindo que se enquadram nas suas estruturas e processos existentes; por exemplo, os jardins de inf\\u00e2ncia devem ter a oportunidade de dar prioridade aos aspetos que se alinham com as suas necessidades e circunst\\u00e2ncias espec\\u00edficas.<\\\/li>\\n\n\n<li>Compreender que uma implementa\\u00e7\\u00e3o gradual, consistente e aprofundada aumenta a probabilidade de sustentabilidade do sistema multin\\u00edvel na institui\\u00e7\\u00e3o ou sistema educativo.<\\\/li>\\n\n\n<li>Envolver os\\\/as psic\\u00f3logos\\\/as escolares e outros\\\/as especialistas no trabalho direto no \\u00e2mbito da equidade com os\\\/as educadores\\\/as e os\\\/as outros\\\/as profissionais do jardim de inf\\u00e2ncia.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Quais s\\u00e3o os benef\\u00edcios e o impacto esperados?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>As crian\\u00e7as s\\u00e3o as mais beneficiadas pela cria\\u00e7\\u00e3o de contextos positivos, onde s\\u00e3o implementadas pr\\u00e1ticas educativas de elevada qualidade e est\\u00e3o dispon\\u00edveis apoios para responder \\u00e0s suas necessidades. Os potenciais resultados positivos decorrem da resolu\\u00e7\\u00e3o das disparidades sociais, comportamentais e emocionais entre as crian\\u00e7as, garantindo que todas elas, independentemente da sua origem, recebam o apoio adequado.<\\\/li>\\n\n\n<li>A cria\\u00e7\\u00e3o de uma cultura organizacional mais positiva pode conduzir a uma maior satisfa\\u00e7\\u00e3o dos\\\/as educadores\\\/as, a um maior bem-estar das crian\\u00e7as, a uma comunidade escolar mais coesa e a uma sociedade mais inclusiva.<\\\/li>\\n\n\n<li>Os apoios multin\\u00edvel garantem que as expectativas comportamentais s\\u00e3o claras e coerentes em todos os contextos dos primeiros anos, promovendo um ambiente positivo e previs\\u00edvel.<\\\/li>\\n\n\n<li>Todo o jardim de inf\\u00e2ncia beneficia de uma organiza\\u00e7\\u00e3o clara das atividades, tarefas e responsabilidades na abordagem das necessidades de desenvolvimento e dos comportamentos dif\\u00edceis.<\\\/li>\\n\n\n<li>Um apoio educativo de qualidade prestado ao n\\u00edvel universal tende a reduzir o n\\u00famero de crian\\u00e7as que necessitam de apoio adicional.<\\\/li>\\n\n\n<li>O modelo em pir\\u00e2mide, que orienta os esfor\\u00e7os e as a\\u00e7\\u00f5es das equipas para responder \\u00e0s necessidades das crian\\u00e7as, permite uma melhor organiza\\u00e7\\u00e3o e gest\\u00e3o dos recursos dispon\\u00edveis. A integra\\u00e7\\u00e3o dos servi\\u00e7os permite uma abordagem mais abrangente, beneficiando as crian\\u00e7as, os\\\/as profissionais e as fam\\u00edlias. Existe um elevado potencial de melhoria dos resultados de aprendizagem e de um ambiente educativo mais favor\\u00e1vel.<\\\/li>\\n\n\n<li>A avalia\\u00e7\\u00e3o e os processos de decis\\u00e3o baseados em evid\\u00eancias ajudam a monitorizar o que est\\u00e1 a acontecer nos jardins de inf\\u00e2ncia e nos seus respetivos sistemas, as suas necessidades, dificuldades e os seus sucessos.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Que pr\\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>A inclus\\u00e3o envolve toda a escola<\\\/p>\\n\n\n<p>A equipa de lideran\\u00e7a de um jardim de inf\\u00e2ncia organizou todo o apoio necess\\u00e1rio, utilizando uma abordagem inclusiva de sistemas multin\\u00edvel, para uma crian\\u00e7a com perturba\\u00e7\\u00e3o do espectro do autismo que frequentava uma das suas salas de aula. A crian\\u00e7a participou em todas as atividades da sala de aula, nas quais teve a oportunidade de aprender novas compet\\u00eancias e interagir com os seus colegas. Estas atividades envolviam atividades do quotidiano, como brincar, contar hist\\u00f3rias e pintar, bem como aquelas relacionadas especificamente com a aprendizagem socioemocional e a implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS (por exemplo, treinar uma nova compet\\u00eancia, como controlar o tom de voz e usar uma linguagem gestual para transmitir ideias entre crian\\u00e7as e adultos). Como algumas pr\\u00e1ticas da PW-PBS incluem a utiliza\\u00e7\\u00e3o de informa\\u00e7\\u00e3o visual (imagens, gestos, desenhos, sinais, objetos\\\/brinquedos), isto tamb\\u00e9m contribui para que a crian\\u00e7a se sinta segura e inclu\\u00edda na vida quotidiana do contexto de jardim de inf\\u00e2ncia, uma pr\\u00e1tica que beneficia todas as crian\\u00e7as. Al\\u00e9m<\\\/p>\\n\n\n<p>disso, uma prepara\\u00e7\\u00e3o muito cuidadosa das rotinas e transi\\u00e7\\u00f5es dentro do grupo de crian\\u00e7as foi \\u00fatil para lidar com qualquer ansiedade ou frustra\\u00e7\\u00e3o que pudesse surgir. Todos\\\/as os\\\/as profissionais do jardim de inf\\u00e2ncia receberam forma\\u00e7\\u00e3o ou foram informados\\\/as sobre as melhores formas de incluir a crian\\u00e7a nas rotinas do jardim de inf\\u00e2ncia. Al\\u00e9m disso, um adulto monitorizou constantemente o comportamento da crian\\u00e7a e forneceu as pistas necess\\u00e1rias para orientar a sua participa\\u00e7\\u00e3o nas atividades. Todos na sala de aula (educadora e crian\\u00e7as) conheciam os sinais que indicavam quando a crian\\u00e7a se sentia ansiosa ou frustrada e tinham estrat\\u00e9gias para a ajudar a lidar com os seus sentimentos nesses momentos (por exemplo, brincar com o seu brinquedo favorito). A crian\\u00e7a recebeu apoio adicional de profissionais especializados\\\/as, que tamb\\u00e9m orientaram a interven\\u00e7\\u00e3o dos\\\/as educadores\\\/as e do pessoal auxiliar no contexto do jardim de inf\\u00e2ncia, bem como dos pais em casa. O fluxo de informa\\u00e7\\u00e3o entre a fam\\u00edlia e a escola foi muito eficaz e baseou-se na confian\\u00e7a. Estes sistemas implementados foram geridos pelo diretor pedag\\u00f3gico, que se certificou de que se complementavam e de que toda a institui\\u00e7\\u00e3o estava a trabalhar para a educa\\u00e7\\u00e3o inclusiva da crian\\u00e7a, bem como das restantes crian\\u00e7as.<\\\/p>\\n\n\n<p>Pol\\u00edticas de inclus\\u00e3o<\\\/p>\\n\n\n<p>A constru\\u00e7\\u00e3o de um sistema educativo inclusivo implica a organiza\\u00e7\\u00e3o de apoios equitativos. V\\u00e1rios pa\\u00edses t\\u00eam vindo a aplicar, a n\\u00edvel nacional ou regional, os princ\\u00edpios gerais dos sistemas de apoio multin\\u00edvel (por exemplo, Estados Unidos da Am\\u00e9rica, Canad\\u00e1, Finl\\u00e2ndia, entre outros). Em 2018, o governo portugu\\u00eas determinou a implementa\\u00e7\\u00e3o de sistemas de apoio multin\\u00edvel em todas as escolas p\\u00fablicas. Um mandato formal para implementar tais pr\\u00e1ticas em todas as escolas, com apoio e financiamento adequados, favorece a constru\\u00e7\\u00e3o de sistemas educativos que respondam efetivamente \\u00e0s necessidades de todas as crian\\u00e7as. Na aus\\u00eancia de um mandato formal para incorporar esses sistemas multin\\u00edvel, os centros educativos devem considerar a organiza\\u00e7\\u00e3o dos apoios dispon\\u00edveis nesse formato d. No caso dos jardins de inf\\u00e2ncia, a abordagem da PW-PBS \\u00e9 de particular import\\u00e2ncia, devido \\u00e0 centralidade do modelo em pir\\u00e2mide e da equidade na promo\\u00e7\\u00e3o do desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as.<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Evid\\u00eancias e Recursos de Apoio<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos-Chave<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Needs assessment in four countries\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Barros, S., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC_Guide_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS-ECEC online modules<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS\\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">ECEC.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\\\/p>\\n\n\n<p>Szproch, A., O\\u2019Brien, M., Ara\\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC_R3_Consolidated<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Report<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Final.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos Complementares<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Boavida, T. (2019, February 20). Moving on from special education\\u2026 The Portuguese new legislation on inclusive education. Early Years Blog. <u><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">on<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">from<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">special<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">education<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">the<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">portuguese<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">new<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">legislation<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">on<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">inclusive<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">-<\\\/a><a href=\\\"http:\\\/\\\/earlyyearsblog.eu\\\/moving-on-from-special-education-the-portuguese-new-legislation-on-inclusive-education\\\/\\\">education\\\/<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Choi, J. H., McCart, A. B., &amp; Sailor, W. (2020). Reshaping educational systems to realize the promise of inclusive education. Forum for International Research in Education, 6(1), 8-23. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/files.eric.ed.gov\\\/fulltext\\\/EJ1241233.pdf\\\">https:\\\/\\\/files.eric.ed.gov\\\/fulltext\\\/EJ1241233.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Michael, D., Goutas, T., Tsigilis, N., Michaelidou, V., Gregoriadis, A., Charalambous, V., &amp; Vrasidas, C. (2023). Effects of the universal Positive Behavioral Interventions and Supports on collective teacher efficacy. Psychology in the Schools, 60, 3188\\u20133205. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/pits.22919\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/pits.22919<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Sailor, W., McCart, A. B., &amp; Choi, J. H. (2018). Reconceptualizing inclusive education through multi-tiered system of support. Inclusion, 6(1), 3-18. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326-6988-6.1.3\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326-6988-6.1.3\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326-6988-6.1.3\\\">6988<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326-6988-6.1.3\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1352\\\/2326-6988-6.1.3\\\">6.1.3<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Silva, I. L., Lourdes, L. M., &amp; Rosa, M. M. (2016.)\\u00a0 Orienta\\u00e7\\u00f5es Curriculares para a Educa\\u00e7\\u00e3o Pr\\u00e9-Escolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Minist\\u00e9rio da Educa\\u00e7\\u00e3o\\\/Dire\\u00e7\\u00e3o-Geral da Educa\\u00e7\\u00e3o (DGE).<\\\/p>\\n\n\n<p><u><a href=\\\"http:\\\/\\\/www.dge.mec.pt\\\/ocepe\\\/index.php\\\/node\\\/1\\\">http:\\\/\\\/www.dge.mec.pt\\\/ocepe\\\/index.php\\\/node\\\/1<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><\\\/p>\"}},{\"type\":\"button\",\"props\":{\"grid_column_gap\":\"small\",\"grid_row_gap\":\"small\",\"margin\":\"default\"},\"children\":[{\"type\":\"button_item\",\"props\":{\"button_style\":\"primary\",\"icon_align\":\"left\",\"content\":\"Voltar \\u00e0s sa\\u00eddas\",\"link\":\"pt-pt\\\/outputs\\\/\"}}]}]}]}]}],\"version\":\"2.7.22\"} --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Promover uma abordagem inclusiva baseada em sistemas de apoio a v\u00e1rios n\u00edveis (central, local, nacional) Pontos-Chave: Todos os contextos educativos devem responder \u00e0s necessidades de..<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1587"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1587"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1587\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1661,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1587\/revisions\/1661"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1587"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}