{"id":1591,"date":"2024-01-24T22:16:31","date_gmt":"2024-01-24T22:16:31","guid":{"rendered":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/practices-cultures-and-policies-aligned-with-sel\/"},"modified":"2024-01-29T10:41:31","modified_gmt":"2024-01-29T10:41:31","slug":"practices-cultures-and-policies-aligned-with-sel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/practices-cultures-and-policies-aligned-with-sel\/","title":{"rendered":"Pr\u00e1ticas, Culturas e Pol\u00edticas Alinhadas com a SEL"},"content":{"rendered":"<div>\n<h4>A promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem socioemocional das crian\u00e7as deve ser claramente enfatizada nos curr\u00edculos e diretrizes nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar, bem como nos projetos educativos das institui\u00e7\u00f5es\/jardins de inf\u00e2ncia<\/h4>\n<p>Pontos-Chave: A promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem socioemocional (SEL) das crian\u00e7as deve ser claramente enfatizada nos curr\u00edculos e diretrizes nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar (EPE), em conformidade com as pol\u00edticas e quadros europeus que salientam a import\u00e2ncia fundamental das compet\u00eancias pessoais, sociais e emocionais. Isto implica a defini\u00e7\u00e3o de enquadramentos pol\u00edticos nacionais que reconhe\u00e7am claramente um entendimento hol\u00edstico da aprendizagem e desenvolvimento das crian\u00e7as e uma abordagem integrada da a\u00e7\u00e3o profissional nos jardins de inf\u00e2ncia. Adicionalmente, a implementa\u00e7\u00e3o bem-sucedida da Promo\u00e7\u00e3o de Comportamentos Positivos em todo o jardim de inf\u00e2ncia (PW-PBS) engloba a defini\u00e7\u00e3o de uma filosofia comum que deve ser enunciada claramente nos projetos educativos das institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar. As diretrizes explicitamente escritas criam uma vis\u00e3o comum e uma coer\u00eancia ao longo de todas as fases e processos da implementa\u00e7\u00e3o PW-PBS nos jardins de inf\u00e2ncia e nos sistemas escolares (consulte, por favor, os nossos Recursos-Chave PBS-ECEC, abaixo). As recomenda\u00e7\u00f5es pol\u00edticas a n\u00edvel nacional, local e dos centros de EPE guiam estas fases e processos, facilitando a sua transforma\u00e7\u00e3o em pr\u00e1ticas di\u00e1rias consistentes e eficazes.<\/p>\n<p>Vozes de profissionais e de outros\/as intervenientes no setor educativo no \u00e2mbito da PBS-ECEC<\/p>\n<p>&#8220;Deveriam ser criadas orienta\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, incluindo a forma como seriam ensinadas num leque mais vasto de \u00e1reas acad\u00e9micas.&#8221; (M., Chipre)<\/p>\n<p>&#8220;Penso que temos de nos lembrar, enquanto educadores\/as de inf\u00e2ncia, que estamos envolvidos\/as com a \u00e1rea de interven\u00e7\u00e3o social e emocional. (&#8230;) Devemos deixar de tentar prepar\u00e1-los para a escola, nomeadamente com os ABCs, e tentar prepar\u00e1-los emocionalmente e socialmente.&#8221; (P., Irlanda)<\/p>\n<p>&#8220;A promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem socioemocional requer tempo, infraestruturas, recursos e pessoal.&#8221; (A., Gr\u00e9cia)<\/p>\n<p><strong> O que fazer para marcar a diferen\u00e7a?<\/strong><\/p>\n<p>Estrat\u00e9gias \u0131 A\u00e7\u00f5es \u00a0<\/p>\n<p>Desenvolver e aplicar estrat\u00e9gias nacionais e regionais para a promo\u00e7\u00e3o da SEL<\/p>\n<ul>\n<li>Incorporar diretrizes abrangentes nas pol\u00edticas nacionais ou regionais que destaquem a import\u00e2ncia de promover o desenvolvimento socioemocional e as compet\u00eancias de autorregula\u00e7\u00e3o nos primeiros anos. Al\u00e9m disso, os quadros e diretrizes curriculares s\u00e3o revistos e atualizados para dar \u00eanfase a orienta\u00e7\u00f5es abrangentes sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas centradas na SEL e na gest\u00e3o comportamental e para refletir a evolu\u00e7\u00e3o das necessidades e prioridades da EPE.<\/li>\n<li>Assegurar que os regulamentos para a forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua dos\/as profissionais se centram na SEL e na preven\u00e7\u00e3o de comportamentos desafiantes utilizando uma abordagem aplicada.<\/li>\n<li>Contribuir para a mudan\u00e7a de mentalidades no sistema de desenvolvimento profissional, refor\u00e7ando a forma\u00e7\u00e3o de formadores para melhor apoiar as pr\u00e1ticas dos\/as profissionais no sentido da promo\u00e7\u00e3o de comportamentos positivos. \u00c9 importante que os\/as profissionais se sintam confiantes na implementa\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias e pr\u00e1ticas baseadas em evid\u00eancias.<\/li>\n<li>Apoiar a integra\u00e7\u00e3o da SEL num vasto leque de \u00e1reas acad\u00e9micas e apoiar um compromisso a longo prazo por parte das institui\u00e7\u00f5es de ensino e dos decisores pol\u00edticos.<\/li>\n<li>Incentivar a colabora\u00e7\u00e3o entre jardins de inf\u00e2ncia, institui\u00e7\u00f5es educativas, ag\u00eancias governamentais e organiza\u00e7\u00f5es comunit\u00e1rias para partilhar as melhores pr\u00e1ticas relacionadas com a PW-PBS; iniciar programas-piloto em jardins de inf\u00e2ncia selecionados para testar a efic\u00e1cia da PW-PBS.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desenvolver e aplicar estrat\u00e9gias locais de promo\u00e7\u00e3o da SEL nos jardins de inf\u00e2ncia e agrupamentos escolares<\/p>\n<ul>\n<li>Formar e incentivar os\/as profissionais em contextos de EPE a criar ambientes estimulantes e de apoio que valorizem o desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as, seguindo melhorias nas diretrizes curriculares nacionais.<\/li>\n<li>Criar diretrizes escritas, atrav\u00e9s de uma abordagem participativa, para cada jardim de inf\u00e2ncia que expressem os seus valores fundamentais; incentivar os processos reflexivos dos\/as profissionais em prol de uma coer\u00eancia crescente entre a vis\u00e3o escrita e as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas quotidianas.<\/li>\n<li>Alocar tempo e recursos para as equipas de profissionais conceberem e implementarem, colaborativamente, atividades de aprendizagem que garantam a integra\u00e7\u00e3o da SEL nas rotinas e pr\u00e1ticas di\u00e1rias.<\/li>\n<li>Contribuir para a mudan\u00e7a de mentalidades, passando de uma focaliza\u00e7\u00e3o nos comportamentos problem\u00e1ticos para uma mudan\u00e7a no sentido da promo\u00e7\u00e3o da compet\u00eancia socioemocional.<\/li>\n<li>Proceder a uma avalia\u00e7\u00e3o regular do impacto das pr\u00e1ticas nos resultados desenvolvimentais das crian\u00e7as.<\/li>\n<li>Definir objetivos mensur\u00e1veis em rela\u00e7\u00e3o ao desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais &#8211; o que se espera que as crian\u00e7as aprendam e desenvolvam &#8211; e avaliar os resultados das estrat\u00e9gias implementadas. Por exemplo, facilitar a realiza\u00e7\u00e3o de estudos que recorram a m\u00e9todos longitudinais de recolha de dados.<\/li>\n<li>Explorar a possibilidade de integra\u00e7\u00e3o da PW-PBS em programas locais e\/ou nacionais de preven\u00e7\u00e3o de bullying e da viol\u00eancia escolar, alertando para os valiosos contributos do programa a curto, m\u00e9dio e longo prazo nas compet\u00eancias emocionais, rela\u00e7\u00f5es sociais e bem-estar global na comunidade escolar.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Quais s\u00e3o os benef\u00edcios e o impacto esperados?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>A inclus\u00e3o da SEL nos curr\u00edculos e diretrizes nacionais incentiva uma a\u00e7\u00e3o mais coordenada a este n\u00edvel, al\u00e9m de ter o potencial de aumentar a sensibiliza\u00e7\u00e3o para a sua import\u00e2ncia na sociedade.<\/li>\n<li>A implementa\u00e7\u00e3o da SEL no jardim de inf\u00e2ncia ajuda a estabelecer uma base para comportamentos positivos; esta \u00eanfase pode levar a melhores rela\u00e7\u00f5es interpessoais e ao bem-estar emocional das crian\u00e7as e dos\/as profissionais, contribuindo para um ambiente social e pedag\u00f3gico mais positivo e inclusivo.<\/li>\n<li>A aprendizagem socioemocional prepara as crian\u00e7as com compet\u00eancias essenciais para a vida al\u00e9m da sala de atividades, tais como a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, a tomada de decis\u00f5es e uma comunica\u00e7\u00e3o eficaz.<\/li>\n<li>As crian\u00e7as que t\u00eam uma base s\u00f3lida na SEL est\u00e3o mais bem preparadas para os desafios futuros e tendem a ter melhor sa\u00fade mental e bem-estar geral na idade adulta.<\/li>\n<li>A ado\u00e7\u00e3o de diretrizes pode estender-se para al\u00e9m do contexto do jardim de inf\u00e2ncia e para outros n\u00edveis de ensino, promovendo uma abordagem consistente da SEL ao longo do percurso acad\u00e9mico das crian\u00e7as.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Que pr\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\/strong><\/p>\n<p>Programas Curriculares que Promovem a SEL<\/p>\n<p>Em 2014, o programa curricular do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o grego para o jardim de inf\u00e2ncia introduziu uma sec\u00e7\u00e3o sobre o desenvolvimento pessoal e social como uma \u00e1rea de aprendizagem separada do programa, enfatizando o desenvolvimento das compet\u00eancias sociais das crian\u00e7as. Alguns dos princ\u00edpios b\u00e1sicos do curr\u00edculo nacional grego relativos ao desenvolvimento socioemocional em contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar incluem a resolu\u00e7\u00e3o de conflitos, o cumprimento de regras, a autonomia e a autorregula\u00e7\u00e3o. Em fevereiro de 2023, o novo programa curricular para o jardim de inf\u00e2ncia foi introduzido no sistema educativo grego. \u00c0 semelhan\u00e7a do programa anterior, a promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento socioemocional das crian\u00e7as continua a estar no centro do novo programa. No entanto, a novidade reside na refer\u00eancia expl\u00edcita \u00e0 necessidade de promover comportamentos positivos nos contextos de jardim de inf\u00e2ncia, um conceito que anteriormente estava impl\u00edcito, mas n\u00e3o explicitamente declarado. Por exemplo, um dos princ\u00edpios fundamentais em que se baseia o programa curricular \u00e9 o de que a crian\u00e7a aprende a desenvolver-se \u00e0 medida que se depara com o ambiente, os objetos e as situa\u00e7\u00f5es do quotidiano, ao interagir com outras pessoas significativas. As rela\u00e7\u00f5es positivas e de apoio s\u00e3o os elementos-chave deste processo, uma vez que a natureza social da aprendizagem \u00e9 reconhecida. Este programa curricular revisto reflete um enfoque mais expl\u00edcito e intencional na promo\u00e7\u00e3o de comportamentos positivos e do desenvolvimento socioemocional, refor\u00e7ando assim a import\u00e2ncia de criar ambientes de aprendizagem de apoio para as crian\u00e7as. Isto tamb\u00e9m demonstra um alinhamento pr\u00f3ximo aos objetivos estabelecidos pelo projeto PBS-ECEC, que visa apoiar os profissionais em contextos de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento socioemocional e de comportamentos positivos em jardins de inf\u00e2ncia.<\/p>\n<p>Promover Comportamentos Positivos no Jardim de Inf\u00e2ncia Com o apoio dos fundos da UE, o Chipre come\u00e7ou a implementar programas espec\u00edficos e inovadores no dom\u00ednio da educa\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s dos quais \u00e9 prestado um apoio multin\u00edvel \u00e0s crian\u00e7as e \u00e0s suas fam\u00edlias. No Chipre, a implementa\u00e7\u00e3o do sistema da PW-PBS \u00e9 relativamente recente. No entanto, durante a \u00faltima d\u00e9cada, houve v\u00e1rias interven\u00e7\u00f5es conduzidas por v\u00e1rios grupos de investiga\u00e7\u00e3o para apoiar os jardins de inf\u00e2ncia e as escolas prim\u00e1rias na implementa\u00e7\u00e3o da abordagem PW-PBS.<\/p>\n<p><strong>Evid\u00eancias e Recursos de Apoio<\/strong><\/p>\n<p><strong>Recursos-Chave<\/strong><\/p>\n<p>Needs assessment in four countries\u00a0<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Barros, S., Ara\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">content\/uploads\/documents\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Ara\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">content\/uploads\/outputs\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC_Guide_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>PBS-ECEC online modules<\/p>\n<p>PBS\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">ECEC.ese.ipp.pt\/login\/index.php<\/a><\/u><\/p>\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\/p>\n<p>Szproch, A., O\u2019Brien, M., Ara\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">content\/uploads\/2023\/10\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC_R3_Consolidated<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Report<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Final.pdf<\/a><\/u><\/p>\n<p><strong>Recursos Complementares<\/strong><\/p>\n<p>Anchorage School District Social Emotional Learning (n.d.). What is social and emotional learning?. <u><a href=\"https:\/\/www.asdk12.org\/Page\/6643\">https:\/\/www.asdk12.org\/Page\/6643<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V., &amp; Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: A review of the international evidence (NESET II report). Publications Office of the European Union. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.2766\/664439\">https:\/\/doi.org\/10.2766\/664439<\/a><\/u> \u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Cefai, C., Downes, P., &amp; Cavioni., V. (2021). A formative, inclusive, whole school approach to the assessment of social and emotional education in the EU (NESET report). Publications Office of the European Union.<\/p>\n<p><u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.2766\/506737\">https:\/\/doi.org\/10.2766\/506737<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>Center for Early Childhood Mental Health Consultation (n.d.). Tutorial 6: Recognizing and supporting the social and emotional health of young children birth to age five. <u><a href=\"https:\/\/www.ecmhc.org\/tutorials\/social-emotional\/mod1_2.html\">https:\/\/www.ecmhc.org\/tutorials\/social<\/a><a href=\"https:\/\/www.ecmhc.org\/tutorials\/social-emotional\/mod1_2.html\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/www.ecmhc.org\/tutorials\/social-emotional\/mod1_2.html\">emotional\/mod1_2.html<\/a><\/u><\/p>\n<p>Childhood Education International (2017, January 17). Status of ECEC in Cyprus.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">of<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">ecec<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">in<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">cyprus<\/a><\/u><a href=\"https:\/\/ceinternational1892.org\/article\/status-of-ecec-in-cyprus\">.<\/a> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>EASEL LAB (n.d.). K-12 SEL Standards (Anchorage). <u><a href=\"http:\/\/exploresel.gse.harvard.edu\/frameworks\/29\">http:\/\/exploresel.gse.harvard.edu\/frameworks\/29<\/a><\/u><\/p>\n<p>Loizou, E. (2007). System of early education\/care and professionalisation in Cyprus. Report commissioned by the State Institute of Early Childhood Research (IFP). State Institute of Early Childhood Research (IFP). <a href=\"http:\/\/www.ifp.bayern.de\/imperia\/md\/content\/stmas\/ifp\/commissioned_report_cyprus.pdf\">\u00a0<\/a><u><a href=\"http:\/\/www.ifp.bayern.de\/imperia\/md\/content\/stmas\/ifp\/commissioned_report_cyprus.pdf\">http:\/\/www.ifp.bayern.de\/imperia\/md\/content\/stmas\/ifp\/commissioned_report_cyprus.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>Resilient Preschools Consortium (2022). Resilient Preschools IO2.A2.1 curriculum for preschool teachers.<\/p>\n<p><u><a href=\"https:\/\/resilientpreschools.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\">https:\/\/resilientpreschools.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/resilientpreschools.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/resilientpreschools.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\">content\/uploads\/2023\/01\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf<\/a><\/u> <\/p>\n<p>Sala, A., Punie, Y., &amp; Garkov, V. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence. Office of the European Union. <u><a href=\"https:\/\/data.europa.eu\/doi\/10.2760\/302967\">https:\/\/data.europa.eu\/doi\/10.2760\/302967<\/a><\/u><\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>\n    <a href=\"\/pt-pt\/outputs\/\">Voltar \u00e0s sa\u00eddas<\/a>\n<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\n<!-- {\"type\":\"layout\",\"children\":[{\"type\":\"section\",\"props\":{\"style\":\"default\",\"width\":\"default\",\"vertical_align\":\"middle\",\"title_position\":\"top-left\",\"title_rotation\":\"left\",\"title_breakpoint\":\"xl\",\"image_position\":\"center-center\"},\"children\":[{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"headline\",\"props\":{\"title_element\":\"h1\",\"title_color\":\"success\",\"class\":\"page-header\"},\"source\":{\"query\":{\"name\":\"pages.singlePage\"},\"props\":{\"content\":{\"filters\":{\"search\":\"\"},\"name\":\"title\"}}}}]}]},{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"text\",\"props\":{\"margin\":\"default\",\"column_breakpoint\":\"m\",\"content\":\"\n\n<h4>A promo\\u00e7\\u00e3o da aprendizagem socioemocional das crian\\u00e7as deve ser claramente enfatizada nos curr\\u00edculos e diretrizes nacionais para a Educa\\u00e7\\u00e3o Pr\\u00e9-Escolar, bem como nos projetos educativos das institui\\u00e7\\u00f5es\\\/jardins de inf\\u00e2ncia<\\\/h4>\\n\n\n<p>Pontos-Chave: A promo\\u00e7\\u00e3o da aprendizagem socioemocional (SEL) das crian\\u00e7as deve ser claramente enfatizada nos curr\\u00edculos e diretrizes nacionais para a Educa\\u00e7\\u00e3o Pr\\u00e9-Escolar (EPE), em conformidade com as pol\\u00edticas e quadros europeus que salientam a import\\u00e2ncia fundamental das compet\\u00eancias pessoais, sociais e emocionais. Isto implica a defini\\u00e7\\u00e3o de enquadramentos pol\\u00edticos nacionais que reconhe\\u00e7am claramente um entendimento hol\\u00edstico da aprendizagem e desenvolvimento das crian\\u00e7as e uma abordagem integrada da a\\u00e7\\u00e3o profissional nos jardins de inf\\u00e2ncia. Adicionalmente, a implementa\\u00e7\\u00e3o bem-sucedida da Promo\\u00e7\\u00e3o de Comportamentos Positivos em todo o jardim de inf\\u00e2ncia (PW-PBS) engloba a defini\\u00e7\\u00e3o de uma filosofia comum que deve ser enunciada claramente nos projetos educativos das institui\\u00e7\\u00f5es de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar. As diretrizes explicitamente escritas criam uma vis\\u00e3o comum e uma coer\\u00eancia ao longo de todas as fases e processos da implementa\\u00e7\\u00e3o PW-PBS nos jardins de inf\\u00e2ncia e nos sistemas escolares (consulte, por favor, os nossos Recursos-Chave PBS-ECEC, abaixo). As recomenda\\u00e7\\u00f5es pol\\u00edticas a n\\u00edvel nacional, local e dos centros de EPE guiam estas fases e processos, facilitando a sua transforma\\u00e7\\u00e3o em pr\\u00e1ticas di\\u00e1rias consistentes e eficazes.<\\\/p>\\n\n\n<p>Vozes de profissionais e de outros\\\/as intervenientes no setor educativo no \\u00e2mbito da PBS-ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Deveriam ser criadas orienta\\u00e7\\u00f5es e pr\\u00e1ticas pedag\\u00f3gicas, incluindo a forma como seriam ensinadas num leque mais vasto de \\u00e1reas acad\\u00e9micas.\\\" (M., Chipre)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Penso que temos de nos lembrar, enquanto educadores\\\/as de inf\\u00e2ncia, que estamos envolvidos\\\/as com a \\u00e1rea de interven\\u00e7\\u00e3o social e emocional. (...) Devemos deixar de tentar prepar\\u00e1-los para a escola, nomeadamente com os ABCs, e tentar prepar\\u00e1-los emocionalmente e socialmente.\\\" (P., Irlanda)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"A promo\\u00e7\\u00e3o da aprendizagem socioemocional requer tempo, infraestruturas, recursos e pessoal.\\\" (A., Gr\\u00e9cia)<\\\/p>\\n\n\n<p><strong> O que fazer para marcar a diferen\\u00e7a?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Estrat\\u00e9gias \\u0131 A\\u00e7\\u00f5es \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Desenvolver e aplicar estrat\\u00e9gias nacionais e regionais para a promo\\u00e7\\u00e3o da SEL<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Incorporar diretrizes abrangentes nas pol\\u00edticas nacionais ou regionais que destaquem a import\\u00e2ncia de promover o desenvolvimento socioemocional e as compet\\u00eancias de autorregula\\u00e7\\u00e3o nos primeiros anos. Al\\u00e9m disso, os quadros e diretrizes curriculares s\\u00e3o revistos e atualizados para dar \\u00eanfase a orienta\\u00e7\\u00f5es abrangentes sobre pr\\u00e1ticas pedag\\u00f3gicas centradas na SEL e na gest\\u00e3o comportamental e para refletir a evolu\\u00e7\\u00e3o das necessidades e prioridades da EPE.<\\\/li>\\n\n\n<li>Assegurar que os regulamentos para a forma\\u00e7\\u00e3o inicial e cont\\u00ednua dos\\\/as profissionais se centram na SEL e na preven\\u00e7\\u00e3o de comportamentos desafiantes utilizando uma abordagem aplicada.<\\\/li>\\n\n\n<li>Contribuir para a mudan\\u00e7a de mentalidades no sistema de desenvolvimento profissional, refor\\u00e7ando a forma\\u00e7\\u00e3o de formadores para melhor apoiar as pr\\u00e1ticas dos\\\/as profissionais no sentido da promo\\u00e7\\u00e3o de comportamentos positivos. \\u00c9 importante que os\\\/as profissionais se sintam confiantes na implementa\\u00e7\\u00e3o de estrat\\u00e9gias e pr\\u00e1ticas baseadas em evid\\u00eancias.<\\\/li>\\n\n\n<li>Apoiar a integra\\u00e7\\u00e3o da SEL num vasto leque de \\u00e1reas acad\\u00e9micas e apoiar um compromisso a longo prazo por parte das institui\\u00e7\\u00f5es de ensino e dos decisores pol\\u00edticos.<\\\/li>\\n\n\n<li>Incentivar a colabora\\u00e7\\u00e3o entre jardins de inf\\u00e2ncia, institui\\u00e7\\u00f5es educativas, ag\\u00eancias governamentais e organiza\\u00e7\\u00f5es comunit\\u00e1rias para partilhar as melhores pr\\u00e1ticas relacionadas com a PW-PBS; iniciar programas-piloto em jardins de inf\\u00e2ncia selecionados para testar a efic\\u00e1cia da PW-PBS.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p>Desenvolver e aplicar estrat\\u00e9gias locais de promo\\u00e7\\u00e3o da SEL nos jardins de inf\\u00e2ncia e agrupamentos escolares<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Formar e incentivar os\\\/as profissionais em contextos de EPE a criar ambientes estimulantes e de apoio que valorizem o desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as, seguindo melhorias nas diretrizes curriculares nacionais.<\\\/li>\\n\n\n<li>Criar diretrizes escritas, atrav\\u00e9s de uma abordagem participativa, para cada jardim de inf\\u00e2ncia que expressem os seus valores fundamentais; incentivar os processos reflexivos dos\\\/as profissionais em prol de uma coer\\u00eancia crescente entre a vis\\u00e3o escrita e as pr\\u00e1ticas pedag\\u00f3gicas quotidianas.<\\\/li>\\n\n\n<li>Alocar tempo e recursos para as equipas de profissionais conceberem e implementarem, colaborativamente, atividades de aprendizagem que garantam a integra\\u00e7\\u00e3o da SEL nas rotinas e pr\\u00e1ticas di\\u00e1rias.<\\\/li>\\n\n\n<li>Contribuir para a mudan\\u00e7a de mentalidades, passando de uma focaliza\\u00e7\\u00e3o nos comportamentos problem\\u00e1ticos para uma mudan\\u00e7a no sentido da promo\\u00e7\\u00e3o da compet\\u00eancia socioemocional.<\\\/li>\\n\n\n<li>Proceder a uma avalia\\u00e7\\u00e3o regular do impacto das pr\\u00e1ticas nos resultados desenvolvimentais das crian\\u00e7as.<\\\/li>\\n\n\n<li>Definir objetivos mensur\\u00e1veis em rela\\u00e7\\u00e3o ao desenvolvimento de compet\\u00eancias socioemocionais - o que se espera que as crian\\u00e7as aprendam e desenvolvam - e avaliar os resultados das estrat\\u00e9gias implementadas. Por exemplo, facilitar a realiza\\u00e7\\u00e3o de estudos que recorram a m\\u00e9todos longitudinais de recolha de dados.<\\\/li>\\n\n\n<li>Explorar a possibilidade de integra\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS em programas locais e\\\/ou nacionais de preven\\u00e7\\u00e3o de bullying e da viol\\u00eancia escolar, alertando para os valiosos contributos do programa a curto, m\\u00e9dio e longo prazo nas compet\\u00eancias emocionais, rela\\u00e7\\u00f5es sociais e bem-estar global na comunidade escolar.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Quais s\\u00e3o os benef\\u00edcios e o impacto esperados?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>A inclus\\u00e3o da SEL nos curr\\u00edculos e diretrizes nacionais incentiva uma a\\u00e7\\u00e3o mais coordenada a este n\\u00edvel, al\\u00e9m de ter o potencial de aumentar a sensibiliza\\u00e7\\u00e3o para a sua import\\u00e2ncia na sociedade.<\\\/li>\\n\n\n<li>A implementa\\u00e7\\u00e3o da SEL no jardim de inf\\u00e2ncia ajuda a estabelecer uma base para comportamentos positivos; esta \\u00eanfase pode levar a melhores rela\\u00e7\\u00f5es interpessoais e ao bem-estar emocional das crian\\u00e7as e dos\\\/as profissionais, contribuindo para um ambiente social e pedag\\u00f3gico mais positivo e inclusivo.<\\\/li>\\n\n\n<li>A aprendizagem socioemocional prepara as crian\\u00e7as com compet\\u00eancias essenciais para a vida al\\u00e9m da sala de atividades, tais como a resolu\\u00e7\\u00e3o de problemas, a tomada de decis\\u00f5es e uma comunica\\u00e7\\u00e3o eficaz.<\\\/li>\\n\n\n<li>As crian\\u00e7as que t\\u00eam uma base s\\u00f3lida na SEL est\\u00e3o mais bem preparadas para os desafios futuros e tendem a ter melhor sa\\u00fade mental e bem-estar geral na idade adulta.<\\\/li>\\n\n\n<li>A ado\\u00e7\\u00e3o de diretrizes pode estender-se para al\\u00e9m do contexto do jardim de inf\\u00e2ncia e para outros n\\u00edveis de ensino, promovendo uma abordagem consistente da SEL ao longo do percurso acad\\u00e9mico das crian\\u00e7as.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Que pr\\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Programas Curriculares que Promovem a SEL<\\\/p>\\n\n\n<p>Em 2014, o programa curricular do Minist\\u00e9rio da Educa\\u00e7\\u00e3o grego para o jardim de inf\\u00e2ncia introduziu uma sec\\u00e7\\u00e3o sobre o desenvolvimento pessoal e social como uma \\u00e1rea de aprendizagem separada do programa, enfatizando o desenvolvimento das compet\\u00eancias sociais das crian\\u00e7as. Alguns dos princ\\u00edpios b\\u00e1sicos do curr\\u00edculo nacional grego relativos ao desenvolvimento socioemocional em contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar incluem a resolu\\u00e7\\u00e3o de conflitos, o cumprimento de regras, a autonomia e a autorregula\\u00e7\\u00e3o. Em fevereiro de 2023, o novo programa curricular para o jardim de inf\\u00e2ncia foi introduzido no sistema educativo grego. \\u00c0 semelhan\\u00e7a do programa anterior, a promo\\u00e7\\u00e3o do desenvolvimento socioemocional das crian\\u00e7as continua a estar no centro do novo programa. No entanto, a novidade reside na refer\\u00eancia expl\\u00edcita \\u00e0 necessidade de promover comportamentos positivos nos contextos de jardim de inf\\u00e2ncia, um conceito que anteriormente estava impl\\u00edcito, mas n\\u00e3o explicitamente declarado. Por exemplo, um dos princ\\u00edpios fundamentais em que se baseia o programa curricular \\u00e9 o de que a crian\\u00e7a aprende a desenvolver-se \\u00e0 medida que se depara com o ambiente, os objetos e as situa\\u00e7\\u00f5es do quotidiano, ao interagir com outras pessoas significativas. As rela\\u00e7\\u00f5es positivas e de apoio s\\u00e3o os elementos-chave deste processo, uma vez que a natureza social da aprendizagem \\u00e9 reconhecida. Este programa curricular revisto reflete um enfoque mais expl\\u00edcito e intencional na promo\\u00e7\\u00e3o de comportamentos positivos e do desenvolvimento socioemocional, refor\\u00e7ando assim a import\\u00e2ncia de criar ambientes de aprendizagem de apoio para as crian\\u00e7as. Isto tamb\\u00e9m demonstra um alinhamento pr\\u00f3ximo aos objetivos estabelecidos pelo projeto PBS-ECEC, que visa apoiar os profissionais em contextos de educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar na promo\\u00e7\\u00e3o do desenvolvimento socioemocional e de comportamentos positivos em jardins de inf\\u00e2ncia.<\\\/p>\\n\n\n<p>Promover Comportamentos Positivos no Jardim de Inf\\u00e2ncia Com o apoio dos fundos da UE, o Chipre come\\u00e7ou a implementar programas espec\\u00edficos e inovadores no dom\\u00ednio da educa\\u00e7\\u00e3o, atrav\\u00e9s dos quais \\u00e9 prestado um apoio multin\\u00edvel \\u00e0s crian\\u00e7as e \\u00e0s suas fam\\u00edlias. No Chipre, a implementa\\u00e7\\u00e3o do sistema da PW-PBS \\u00e9 relativamente recente. No entanto, durante a \\u00faltima d\\u00e9cada, houve v\\u00e1rias interven\\u00e7\\u00f5es conduzidas por v\\u00e1rios grupos de investiga\\u00e7\\u00e3o para apoiar os jardins de inf\\u00e2ncia e as escolas prim\\u00e1rias na implementa\\u00e7\\u00e3o da abordagem PW-PBS.<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Evid\\u00eancias e Recursos de Apoio<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos-Chave<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Needs assessment in four countries\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Barros, S., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC_Guide_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS-ECEC online modules<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS\\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">ECEC.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\\\/p>\\n\n\n<p>Szproch, A., O\\u2019Brien, M., Ara\\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC_R3_Consolidated<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Report<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Final.pdf<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos Complementares<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Anchorage School District Social Emotional Learning (n.d.). What is social and emotional learning?. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/www.asdk12.org\\\/Page\\\/6643\\\">https:\\\/\\\/www.asdk12.org\\\/Page\\\/6643<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V., &amp; Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: A review of the international evidence (NESET II report). Publications Office of the European Union. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.2766\\\/664439\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.2766\\\/664439<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Cefai, C., Downes, P., &amp; Cavioni., V. (2021). A formative, inclusive, whole school approach to the assessment of social and emotional education in the EU (NESET report). Publications Office of the European Union.<\\\/p>\\n\n\n<p><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.2766\\\/506737\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.2766\\\/506737<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Center for Early Childhood Mental Health Consultation (n.d.). Tutorial 6: Recognizing and supporting the social and emotional health of young children birth to age five. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/www.ecmhc.org\\\/tutorials\\\/social-emotional\\\/mod1_2.html\\\">https:\\\/\\\/www.ecmhc.org\\\/tutorials\\\/social<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/www.ecmhc.org\\\/tutorials\\\/social-emotional\\\/mod1_2.html\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/www.ecmhc.org\\\/tutorials\\\/social-emotional\\\/mod1_2.html\\\">emotional\\\/mod1_2.html<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Childhood Education International (2017, January 17). Status of ECEC in Cyprus.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">of<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">ecec<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">in<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">cyprus<\\\/a><\\\/u><a href=\\\"https:\\\/\\\/ceinternational1892.org\\\/article\\\/status-of-ecec-in-cyprus\\\">.<\\\/a> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>EASEL LAB (n.d.). K-12 SEL Standards (Anchorage). <u><a href=\\\"http:\\\/\\\/exploresel.gse.harvard.edu\\\/frameworks\\\/29\\\">http:\\\/\\\/exploresel.gse.harvard.edu\\\/frameworks\\\/29<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Loizou, E. (2007). System of early education\\\/care and professionalisation in Cyprus. Report commissioned by the State Institute of Early Childhood Research (IFP). State Institute of Early Childhood Research (IFP). <a href=\\\"http:\\\/\\\/www.ifp.bayern.de\\\/imperia\\\/md\\\/content\\\/stmas\\\/ifp\\\/commissioned_report_cyprus.pdf\\\">\\u00a0<\\\/a><u><a href=\\\"http:\\\/\\\/www.ifp.bayern.de\\\/imperia\\\/md\\\/content\\\/stmas\\\/ifp\\\/commissioned_report_cyprus.pdf\\\">http:\\\/\\\/www.ifp.bayern.de\\\/imperia\\\/md\\\/content\\\/stmas\\\/ifp\\\/commissioned_report_cyprus.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Resilient Preschools Consortium (2022). Resilient Preschools IO2.A2.1 curriculum for preschool teachers.<\\\/p>\\n\n\n<p><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/resilientpreschools.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/01\\\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\\\">https:\\\/\\\/resilientpreschools.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/resilientpreschools.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/01\\\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/resilientpreschools.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/01\\\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/2023\\\/01\\\/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf<\\\/a><\\\/u> <\\\/p>\\n\n\n<p>Sala, A., Punie, Y., &amp; Garkov, V. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence. Office of the European Union. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/data.europa.eu\\\/doi\\\/10.2760\\\/302967\\\">https:\\\/\\\/data.europa.eu\\\/doi\\\/10.2760\\\/302967<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><\\\/p>\"}},{\"type\":\"button\",\"props\":{\"grid_column_gap\":\"small\",\"grid_row_gap\":\"small\",\"margin\":\"default\"},\"children\":[{\"type\":\"button_item\",\"props\":{\"button_style\":\"primary\",\"icon_align\":\"left\",\"content\":\"Voltar \\u00e0s sa\\u00eddas\",\"link\":\"pt-pt\\\/outputs\\\/\"}}]}]}]}]}],\"version\":\"2.7.22\"} --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem socioemocional das crian\u00e7as deve ser claramente enfatizada nos curr\u00edculos e diretrizes nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar, bem como nos projetos educativos..<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1591"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1591"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1591\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1668,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1591\/revisions\/1668"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1591"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}