{"id":1593,"date":"2024-01-08T18:21:29","date_gmt":"2024-01-08T18:21:29","guid":{"rendered":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/sustainable-pw-pbs-implementation\/"},"modified":"2024-01-29T10:19:57","modified_gmt":"2024-01-29T10:19:57","slug":"sustainable-pw-pbs-implementation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/sustainable-pw-pbs-implementation\/","title":{"rendered":"Implementa\u00e7\u00e3o Sustent\u00e1vel da PW-PBS"},"content":{"rendered":"<div>\n<h4>Enquanto abordagem a n\u00edvel de todo o jardim de inf\u00e2ncia, a implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS requer um processo sustent\u00e1vel e de longo prazo<\/h4>\n<p>Pontos-Chave: A implementa\u00e7\u00e3o da Promo\u00e7\u00e3o de Comportamentos Positivos a n\u00edvel de todo o jardim de inf\u00e2ncia (PW-PBS) requer tempo para alcan\u00e7ar um impacto sustent\u00e1vel a v\u00e1rios n\u00edveis (crian\u00e7as, fam\u00edlias, profissionais, contextos de jardim de inf\u00e2ncia, comunidades) e resultados desejados (aprendizagem socioemocional, sa\u00fade, aprendizagem, ambiente educativo positivo). A dura\u00e7\u00e3o da implementa\u00e7\u00e3o pode variar em fun\u00e7\u00e3o das necessidades e objetivos espec\u00edficos de cada contexto de jardim de inf\u00e2ncia, mas normalmente \u00e9 necess\u00e1rio mais de um ano para uma integra\u00e7\u00e3o total. A avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, as atualiza\u00e7\u00f5es e a monitoriza\u00e7\u00e3o de fidelidade da implementa\u00e7\u00e3o s\u00e3o necess\u00e1rias para garantir a efic\u00e1cia cont\u00ednua dos sistemas e pr\u00e1ticas da PW-PBS. O empenho de todos\/as os\/as intervenientes &#8211; administra\u00e7\u00e3o, profissionais, crian\u00e7as, pais e a comunidade em geral &#8211; cria uma cultura escolar positiva e de apoio para o sucesso a longo prazo. Os\/as intervenientes no setor educativo devem considerar prazos adequados e razo\u00e1veis e definir pol\u00edticas que apoiem a implementa\u00e7\u00e3o a longo prazo. Um prazo alargado permite aos\/\u00e0s profissionais aprenderem e desenvolverem as compet\u00eancias necess\u00e1rias, apoiarem-se mutuamente para se tornarem competentes na abordagem e aperfei\u00e7oarem as pr\u00e1ticas da PW-PBS para se adaptarem \u00e0 evolu\u00e7\u00e3o das necessidades das crian\u00e7as. Um compromisso prolongado permite que as interven\u00e7\u00f5es sejam verdadeiramente integradas na vida quotidiana do jardim de inf\u00e2ncia, criando um ambiente positivo e de apoio com efeitos duradouros no desenvolvimento e comportamento das crian\u00e7as (consulte os nossos Recursos-chave da PBS-ECEC, abaixo).<\/p>\n<p>Vozes de profissionais e de outros\/as intervenientes no setor educativo no \u00e2mbito da PBS-ECEC<\/p>\n<p>&#8220;Os diretores t\u00eam de ter consci\u00eancia do tempo necess\u00e1rio para implementar esta abordagem; se os profissionais forem informados e se lhes for explicado por que raz\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio esse tempo para a forma\u00e7\u00e3o, haver\u00e1 menos desmotiva\u00e7\u00e3o, (e) compreender\u00e3o o tempo que ser\u00e1 necess\u00e1rio para adquirir as compet\u00eancias&#8221;. (P., Portugal).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p>&#8220;O programa \u00e9 integrado gradualmente no nosso trabalho (&#8230;). Pela minha experi\u00eancia com o programa, penso que \u00e9 eficaz e que deveria ser introduzido nas escolas.&#8221; (P., Chipre)<\/p>\n<p>&#8220;A implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS requer a utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos de avalia\u00e7\u00e3o baseados em evid\u00eancias e ferramentas adequadas para avaliar a sua efic\u00e1cia, o que pode levar algum tempo. No entanto, a PW-PBS \u00e9 uma abordagem flex\u00edvel, o que permite que cada jardim de inf\u00e2ncia a implemente de acordo com as suas necessidades espec\u00edficas e o seu calend\u00e1rio.&#8221; (K., Gr\u00e9cia)<\/p>\n<p><strong>O que fazer para marcar a diferen\u00e7a?<\/strong><\/p>\n<p>Estrat\u00e9gias \u0131 A\u00e7\u00f5es \u00a0<\/p>\n<p>Promover a implementa\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e efetiva no <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/R3_Impact-report_PT_Final.pdf\">contexto<\/a><\/u><\/p>\n<ul>\n<li>Promover o planeamento, a monitoriza\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o centrados na qualidade e nos resultados positivos. A PW-PBS requer tempo suficiente para a forma\u00e7\u00e3o dos\/as profissionais nos princ\u00edpios e estrat\u00e9gias PW-PBS, para adaptar as interven\u00e7\u00f5es \u00e0s necessidades individuais das crian\u00e7as, para mobilizar consistentemente estrat\u00e9gias de facilita\u00e7\u00e3o de comportamento positivo e para envolver ativamente todas as equipas de profissionais da educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar.<\/li>\n<li>Fornecer orienta\u00e7\u00f5es de implementa\u00e7\u00e3o que favore\u00e7am a coer\u00eancia, atrav\u00e9s da estabilidade da equipa de profissionais, bem comoda forma\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o adequadas de novos elementos na equipa nas pr\u00e1ticas da PWPBS.<\/li>\n<li>Incentivar a utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos baseados em evid\u00eancias para avaliar a efic\u00e1cia da implementa\u00e7\u00e3o em v\u00e1rios momentos e monitorizar as mudan\u00e7as nos resultados a longo prazo das crian\u00e7as.<\/li>\n<li>Adotar uma perspetiva a longo prazo que permita uma melhor gest\u00e3o dos recursos; por exemplo, atribuir financiamento e recursos adequados para a implementa\u00e7\u00e3o continuada da abordagem PW-PBS, incluindo o desenvolvimento profissional dos\/as profissionais e iniciativas que promovam o envolvimento da fam\u00edlia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Apoiar uma abordagem de sustentabilidade a longo prazo a n\u00edvel de toda a comunidade<\/p>\n<ul>\n<li>Fomentar a colabora\u00e7\u00e3o entre os intervenientes educativos e as organiza\u00e7\u00f5es da comunidade para apoiar os resultados a longo prazo nos jardins de inf\u00e2ncia.<\/li>\n<li>Incentivar os sistemas da educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar a recolherem dados sobre os resultados positivos das crian\u00e7as e do ambiente educativo, o que pode vir a servir de base a futuras decis\u00f5es pol\u00edticas para desenvolver planos de sustentabilidade.<\/li>\n<li>Incentivar a reflex\u00e3o cr\u00edtica e a cria\u00e7\u00e3o de comunidades de pr\u00e1tica reflexivas como pilares da autonomia e da aprendizagem dos profissionais.<\/li>\n<li>Promover uma comunidade de apoio e colabora\u00e7\u00e3o entre os jardins de inf\u00e2ncia que tenham implementado com \u00eaxito a PW-PBS (forma\u00e7\u00e3o entre pares e partilha das melhores pr\u00e1ticas, estrat\u00e9gias e li\u00e7\u00f5es aprendidas), introduzindo ao mesmo tempo iniciativas que reconhe\u00e7am os jardins de inf\u00e2ncia com uma implementa\u00e7\u00e3o bemsucedida a longo prazo da PW-PBS, com o intuito de motivar outros centros a adotar a abordagem.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quais s\u00e3o os benef\u00edcios e o impacto esperados?<\/p>\n<ul>\n<li>Ao incorporar os princ\u00edpios e estrat\u00e9gias da PW-PBS na cultura e nas pr\u00e1ticas do jardim de inf\u00e2ncia durante um per\u00edodo alargado, tanto as equipas de profissionais como as crian\u00e7as podem usufruir de todos os seus benef\u00edcios.<\/li>\n<li>Com uma implementa\u00e7\u00e3o consistente e desenvolvimento profissional cont\u00ednuo, os\/as profissionais podem lidar eficazmente com comportamentos desafiantes, promover compet\u00eancias sociais positivas e fomentar um ambiente de aprendizagem solid\u00e1rio e inclusivo.<\/li>\n<li>Ao mitigar as restri\u00e7\u00f5es de tempo, por exemplo atrav\u00e9s de forma\u00e7\u00e3o online, os\/as profissionais podem participar na forma\u00e7\u00e3o ao seu pr\u00f3prio ritmo, contribuindo para uma cultura de aprendizagem ao longo da vida. Podem tamb\u00e9m desenvolver uma abordagem de colabora\u00e7\u00e3o que encoraje a troca de perspetivas, fomente a inova\u00e7\u00e3o e promova a tomada de decis\u00f5es com base em evid\u00eancias.<\/li>\n<li>\u00c0 medida que a PW-PBS se torna profundamente enraizada nos jardins de inf\u00e2ncia cria a base para uma cultura de respeito duradoura. O compromisso a longo prazo com a PW-PBS permite a melhoria cont\u00ednua e o aperfei\u00e7oamento da abordagem com base na evolu\u00e7\u00e3o das necessidades do centro.<\/li>\n<li>A import\u00e2ncia de prolongar a implementa\u00e7\u00e3o reside no facto de proporcionar \u00e0s crian\u00e7as uma exposi\u00e7\u00e3o suficiente \u00e0s estrat\u00e9gias de apoio ao comportamento positivo. Este envolvimento prolongado permite que as interven\u00e7\u00f5es se integrem na rotina di\u00e1ria dos jardins de inf\u00e2ncia, levando a resultados positivos a longo prazo, incluindo:\n<ul>\n<li>mudan\u00e7as positivas no desenvolvimento socioemocional e no comportamento das crian\u00e7as;<\/li>\n<li>maior experi\u00eancia profissional e empenho em pr\u00e1ticas baseadas em evid\u00eancias;<\/li>\n<li>refor\u00e7o das parcerias entre os centros, as fam\u00edlias e a comunidade;<\/li>\n<li>rela\u00e7\u00f5es mais fortes entre pais e filhos (confian\u00e7a, liga\u00e7\u00e3o);<\/li>\n<li>mudan\u00e7a cultural positiva no centro (ambiente social acolhedor e inclusivo);<\/li>\n<li>monitoriza\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e ajustamento de estrat\u00e9gias para crian\u00e7as com necessidades comportamentais complexas;<\/li>\n<li>tomada de decis\u00f5es com base em dados, o que ajuda a identificar tend\u00eancias e padr\u00f5es que permitem otimizar a efic\u00e1cia.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Que pr\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\/strong><\/p>\n<p>Curso de forma\u00e7\u00e3o online da PBS-ECEC<\/p>\n<p>Os participantes no projeto da PBS-ECEC receberam forma\u00e7\u00e3o mista e ass\u00edncrona no \u00e2mbito de uma abordagem de &#8220;forma\u00e7\u00e3o de formadores&#8221; e tiveram acesso a recursos de aprendizagem online. A forma\u00e7\u00e3o, realizada online, proporcionou uma oportunidade valiosa para uma maior flexibilidade de tempo. Os profissionais puderam participar nas sess\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o ao seu pr\u00f3prio ritmo e conveni\u00eancia, permitindo-lhes equilibrar as suas responsabilidades profissionais com os seus compromissos pessoais. Esta flexibilidade permitiu-lhes reservar tempo especificamente para a forma\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o, ao mesmo tempo que ajudaram os seus colegas a encontrar hor\u00e1rios adequados para participar. Ao aderirem \u00e0 forma\u00e7\u00e3o online, os participantes demonstraram vontade de investir no seu crescimento profissional, ultrapassaram as restri\u00e7\u00f5es de tempo e colaboraram ativamente na cria\u00e7\u00e3o de um ambiente de aprendizagem positivo e favor\u00e1vel \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>\n<p><strong>Evid\u00eancias e Recursos de Apoio<\/strong><\/p>\n<p><strong>Recursos-Chave<\/strong><\/p>\n<p>Needs assessment in four countries\u00a0<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Barros, S., Ara\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">content\/uploads\/documents\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/documents\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0\u00a0<\/p>\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\/p>\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O&#8217;Brien, M., Ara\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">content\/uploads\/outputs\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/outputs\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\">ECEC_Guide_EN.pdf<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>PBS-ECEC online modules<\/p>\n<p>PBS\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\/login\/index.php\">ECEC.ese.ipp.pt\/login\/index.php<\/a><\/u><\/p>\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\/p>\n<p>Szproch, A., O\u2019Brien, M., Ara\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\u00a0 <u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">https:\/\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC.eu\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">content\/uploads\/2023\/10\/PBS<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">\u2013<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">ECEC_R3_Consolidated<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Report<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/pbs-ecec.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\">Final.pdf<\/a><\/u><\/p>\n<p><strong>Recursos Complementares<\/strong><\/p>\n<p>Carter, D. R., Van Norman, R. K., &amp; Tredwell, C. (2011). Program-Wide Positive Behavior Support in Preschool:<\/p>\n<p>Lessons for Getting Started. Early Childhood Education Journal, 38, 349\u2013355. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643<\/a><\/u><u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">010<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">0406<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10643-010-0406-0\">0<\/a><\/u> \u00a0<\/p>\n<p>Fox, L., &amp; Perez Binder, D. (2015). Getting preschool classrooms on board with School-Wide Positive Behavioral Intervention and Supports (SW-PBIS) [Fact sheet]. <u><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">on<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">board<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">SW<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/challengingbehavior.org\/docs\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\">PBIS.pdf<\/a><\/u><\/p>\n<p>Fox, L., &amp; Lentini, R. (2016). Positive behavior support in early childhood. Paul H. Brookes Publishing.<\/p>\n<p>Goldberg, J. M., Sklad, M., Elfrink, T. R., Schreurs, K. M., Bohlmeijer, E. T., &amp; Clarke, A. M. (2019). Effectiveness of interventions adopting a whole school approach to enhancing social and emotional development: a meta-analysis. European Journal of psychology of Education, 34(4), 755-782. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">018<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">0406<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-018-0406-9\">9<\/a><\/u><\/p>\n<p>Jones, S. M., &amp; Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33. <u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/j.2379<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1002\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\">3988.2012.tb00073.x<\/a><\/u><\/p>\n<p>Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., &amp; Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128\u20131142.<\/p>\n<p><u><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/amp0000701\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/amp0000701<\/a><\/u><\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>\n    <a href=\"\/pt-pt\/outputs\/\">Voltar \u00e0s sa\u00eddas<\/a>\n<\/p>\n<p><!--more--><br \/>\n<!-- {\"type\":\"layout\",\"children\":[{\"type\":\"section\",\"props\":{\"style\":\"default\",\"width\":\"default\",\"vertical_align\":\"middle\",\"title_position\":\"top-left\",\"title_rotation\":\"left\",\"title_breakpoint\":\"xl\",\"image_position\":\"center-center\",\"padding_remove_top\":true},\"children\":[{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"headline\",\"props\":{\"title_element\":\"h1\",\"title_style\":\"h1\",\"title_color\":\"success\"},\"source\":{\"query\":{\"name\":\"pages.singlePage\"},\"props\":{\"content\":{\"filters\":{\"search\":\"\"},\"name\":\"title\"}}}}]}]},{\"type\":\"row\",\"children\":[{\"type\":\"column\",\"props\":{\"position_sticky_breakpoint\":\"m\",\"image_position\":\"center-center\",\"media_overlay_gradient\":\"\"},\"children\":[{\"type\":\"text\",\"props\":{\"margin\":\"default\",\"column_breakpoint\":\"m\",\"content\":\"\n\n<h4>Enquanto abordagem a n\\u00edvel de todo o jardim de inf\\u00e2ncia, a implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS requer um processo sustent\\u00e1vel e de longo prazo<\\\/h4>\\n\n\n<p>Pontos-Chave: A implementa\\u00e7\\u00e3o da Promo\\u00e7\\u00e3o de Comportamentos Positivos a n\\u00edvel de todo o jardim de inf\\u00e2ncia (PW-PBS) requer tempo para alcan\\u00e7ar um impacto sustent\\u00e1vel a v\\u00e1rios n\\u00edveis (crian\\u00e7as, fam\\u00edlias, profissionais, contextos de jardim de inf\\u00e2ncia, comunidades) e resultados desejados (aprendizagem socioemocional, sa\\u00fade, aprendizagem, ambiente educativo positivo). A dura\\u00e7\\u00e3o da implementa\\u00e7\\u00e3o pode variar em fun\\u00e7\\u00e3o das necessidades e objetivos espec\\u00edficos de cada contexto de jardim de inf\\u00e2ncia, mas normalmente \\u00e9 necess\\u00e1rio mais de um ano para uma integra\\u00e7\\u00e3o total. A avalia\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednua, as atualiza\\u00e7\\u00f5es e a monitoriza\\u00e7\\u00e3o de fidelidade da implementa\\u00e7\\u00e3o s\\u00e3o necess\\u00e1rias para garantir a efic\\u00e1cia cont\\u00ednua dos sistemas e pr\\u00e1ticas da PW-PBS. O empenho de todos\\\/as os\\\/as intervenientes - administra\\u00e7\\u00e3o, profissionais, crian\\u00e7as, pais e a comunidade em geral - cria uma cultura escolar positiva e de apoio para o sucesso a longo prazo. Os\\\/as intervenientes no setor educativo devem considerar prazos adequados e razo\\u00e1veis e definir pol\\u00edticas que apoiem a implementa\\u00e7\\u00e3o a longo prazo. Um prazo alargado permite aos\\\/\\u00e0s profissionais aprenderem e desenvolverem as compet\\u00eancias necess\\u00e1rias, apoiarem-se mutuamente para se tornarem competentes na abordagem e aperfei\\u00e7oarem as pr\\u00e1ticas da PW-PBS para se adaptarem \\u00e0 evolu\\u00e7\\u00e3o das necessidades das crian\\u00e7as. Um compromisso prolongado permite que as interven\\u00e7\\u00f5es sejam verdadeiramente integradas na vida quotidiana do jardim de inf\\u00e2ncia, criando um ambiente positivo e de apoio com efeitos duradouros no desenvolvimento e comportamento das crian\\u00e7as (consulte os nossos Recursos-chave da PBS-ECEC, abaixo).<\\\/p>\\n\n\n<p>Vozes de profissionais e de outros\\\/as intervenientes no setor educativo no \\u00e2mbito da PBS-ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"Os diretores t\\u00eam de ter consci\\u00eancia do tempo necess\\u00e1rio para implementar esta abordagem; se os profissionais forem informados e se lhes for explicado por que raz\\u00e3o \\u00e9 necess\\u00e1rio esse tempo para a forma\\u00e7\\u00e3o, haver\\u00e1 menos desmotiva\\u00e7\\u00e3o, (e) compreender\\u00e3o o tempo que ser\\u00e1 necess\\u00e1rio para adquirir as compet\\u00eancias\\\". (P., Portugal).\\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"O programa \\u00e9 integrado gradualmente no nosso trabalho (...). Pela minha experi\\u00eancia com o programa, penso que \\u00e9 eficaz e que deveria ser introduzido nas escolas.\\\" (P., Chipre)<\\\/p>\\n\n\n<p>\\\"A implementa\\u00e7\\u00e3o da PW-PBS requer a utiliza\\u00e7\\u00e3o de m\\u00e9todos de avalia\\u00e7\\u00e3o baseados em evid\\u00eancias e ferramentas adequadas para avaliar a sua efic\\u00e1cia, o que pode levar algum tempo. No entanto, a PW-PBS \\u00e9 uma abordagem flex\\u00edvel, o que permite que cada jardim de inf\\u00e2ncia a implemente de acordo com as suas necessidades espec\\u00edficas e o seu calend\\u00e1rio.\\\" (K., Gr\\u00e9cia)<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>O que fazer para marcar a diferen\\u00e7a?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Estrat\\u00e9gias \\u0131 A\\u00e7\\u00f5es \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Promover a implementa\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednua e efetiva no <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/12\\\/R3_Impact-report_PT_Final.pdf\\\">contexto<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Promover o planeamento, a monitoriza\\u00e7\\u00e3o e a avalia\\u00e7\\u00e3o centrados na qualidade e nos resultados positivos. A PW-PBS requer tempo suficiente para a forma\\u00e7\\u00e3o dos\\\/as profissionais nos princ\\u00edpios e estrat\\u00e9gias PW-PBS, para adaptar as interven\\u00e7\\u00f5es \\u00e0s necessidades individuais das crian\\u00e7as, para mobilizar consistentemente estrat\\u00e9gias de facilita\\u00e7\\u00e3o de comportamento positivo e para envolver ativamente todas as equipas de profissionais da educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar.<\\\/li>\\n\n\n<li>Fornecer orienta\\u00e7\\u00f5es de implementa\\u00e7\\u00e3o que favore\\u00e7am a coer\\u00eancia, atrav\\u00e9s da estabilidade da equipa de profissionais, bem comoda forma\\u00e7\\u00e3o e integra\\u00e7\\u00e3o adequadas de novos elementos na equipa nas pr\\u00e1ticas da PWPBS.<\\\/li>\\n\n\n<li>Incentivar a utiliza\\u00e7\\u00e3o de m\\u00e9todos baseados em evid\\u00eancias para avaliar a efic\\u00e1cia da implementa\\u00e7\\u00e3o em v\\u00e1rios momentos e monitorizar as mudan\\u00e7as nos resultados a longo prazo das crian\\u00e7as.<\\\/li>\\n\n\n<li>Adotar uma perspetiva a longo prazo que permita uma melhor gest\\u00e3o dos recursos; por exemplo, atribuir financiamento e recursos adequados para a implementa\\u00e7\\u00e3o continuada da abordagem PW-PBS, incluindo o desenvolvimento profissional dos\\\/as profissionais e iniciativas que promovam o envolvimento da fam\\u00edlia.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p>Apoiar uma abordagem de sustentabilidade a longo prazo a n\\u00edvel de toda a comunidade<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Fomentar a colabora\\u00e7\\u00e3o entre os intervenientes educativos e as organiza\\u00e7\\u00f5es da comunidade para apoiar os resultados a longo prazo nos jardins de inf\\u00e2ncia.<\\\/li>\\n\n\n<li>Incentivar os sistemas da educa\\u00e7\\u00e3o pr\\u00e9-escolar a recolherem dados sobre os resultados positivos das crian\\u00e7as e do ambiente educativo, o que pode vir a servir de base a futuras decis\\u00f5es pol\\u00edticas para desenvolver planos de sustentabilidade.<\\\/li>\\n\n\n<li>Incentivar a reflex\\u00e3o cr\\u00edtica e a cria\\u00e7\\u00e3o de comunidades de pr\\u00e1tica reflexivas como pilares da autonomia e da aprendizagem dos profissionais.<\\\/li>\\n\n\n<li>Promover uma comunidade de apoio e colabora\\u00e7\\u00e3o entre os jardins de inf\\u00e2ncia que tenham implementado com \\u00eaxito a PW-PBS (forma\\u00e7\\u00e3o entre pares e partilha das melhores pr\\u00e1ticas, estrat\\u00e9gias e li\\u00e7\\u00f5es aprendidas), introduzindo ao mesmo tempo iniciativas que reconhe\\u00e7am os jardins de inf\\u00e2ncia com uma implementa\\u00e7\\u00e3o bemsucedida a longo prazo da PW-PBS, com o intuito de motivar outros centros a adotar a abordagem.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p>Quais s\\u00e3o os benef\\u00edcios e o impacto esperados?<\\\/p>\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>Ao incorporar os princ\\u00edpios e estrat\\u00e9gias da PW-PBS na cultura e nas pr\\u00e1ticas do jardim de inf\\u00e2ncia durante um per\\u00edodo alargado, tanto as equipas de profissionais como as crian\\u00e7as podem usufruir de todos os seus benef\\u00edcios.<\\\/li>\\n\n\n<li>Com uma implementa\\u00e7\\u00e3o consistente e desenvolvimento profissional cont\\u00ednuo, os\\\/as profissionais podem lidar eficazmente com comportamentos desafiantes, promover compet\\u00eancias sociais positivas e fomentar um ambiente de aprendizagem solid\\u00e1rio e inclusivo.<\\\/li>\\n\n\n<li>Ao mitigar as restri\\u00e7\\u00f5es de tempo, por exemplo atrav\\u00e9s de forma\\u00e7\\u00e3o online, os\\\/as profissionais podem participar na forma\\u00e7\\u00e3o ao seu pr\\u00f3prio ritmo, contribuindo para uma cultura de aprendizagem ao longo da vida. Podem tamb\\u00e9m desenvolver uma abordagem de colabora\\u00e7\\u00e3o que encoraje a troca de perspetivas, fomente a inova\\u00e7\\u00e3o e promova a tomada de decis\\u00f5es com base em evid\\u00eancias.<\\\/li>\\n\n\n<li>\\u00c0 medida que a PW-PBS se torna profundamente enraizada nos jardins de inf\\u00e2ncia cria a base para uma cultura de respeito duradoura. O compromisso a longo prazo com a PW-PBS permite a melhoria cont\\u00ednua e o aperfei\\u00e7oamento da abordagem com base na evolu\\u00e7\\u00e3o das necessidades do centro.<\\\/li>\\n\n\n<li>A import\\u00e2ncia de prolongar a implementa\\u00e7\\u00e3o reside no facto de proporcionar \\u00e0s crian\\u00e7as uma exposi\\u00e7\\u00e3o suficiente \\u00e0s estrat\\u00e9gias de apoio ao comportamento positivo. Este envolvimento prolongado permite que as interven\\u00e7\\u00f5es se integrem na rotina di\\u00e1ria dos jardins de inf\\u00e2ncia, levando a resultados positivos a longo prazo, incluindo:\\n\n\n<ul>\\n\n\n<li>mudan\\u00e7as positivas no desenvolvimento socioemocional e no comportamento das crian\\u00e7as;<\\\/li>\\n\n\n<li>maior experi\\u00eancia profissional e empenho em pr\\u00e1ticas baseadas em evid\\u00eancias;<\\\/li>\\n\n\n<li>refor\\u00e7o das parcerias entre os centros, as fam\\u00edlias e a comunidade;<\\\/li>\\n\n\n<li>rela\\u00e7\\u00f5es mais fortes entre pais e filhos (confian\\u00e7a, liga\\u00e7\\u00e3o);<\\\/li>\\n\n\n<li>mudan\\u00e7a cultural positiva no centro (ambiente social acolhedor e inclusivo);<\\\/li>\\n\n\n<li>monitoriza\\u00e7\\u00e3o cont\\u00ednua e ajustamento de estrat\\u00e9gias para crian\\u00e7as com necessidades comportamentais complexas;<\\\/li>\\n\n\n<li>tomada de decis\\u00f5es com base em dados, o que ajuda a identificar tend\\u00eancias e padr\\u00f5es que permitem otimizar a efic\\u00e1cia.<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n<\\\/li>\\n<\\\/ul>\\n\n\n<p><strong>Que pr\\u00e1ticas indicam o caminho a seguir?<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Curso de forma\\u00e7\\u00e3o online da PBS-ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>Os participantes no projeto da PBS-ECEC receberam forma\\u00e7\\u00e3o mista e ass\\u00edncrona no \\u00e2mbito de uma abordagem de \\\"forma\\u00e7\\u00e3o de formadores\\\" e tiveram acesso a recursos de aprendizagem online. A forma\\u00e7\\u00e3o, realizada online, proporcionou uma oportunidade valiosa para uma maior flexibilidade de tempo. Os profissionais puderam participar nas sess\\u00f5es de forma\\u00e7\\u00e3o ao seu pr\\u00f3prio ritmo e conveni\\u00eancia, permitindo-lhes equilibrar as suas responsabilidades profissionais com os seus compromissos pessoais. Esta flexibilidade permitiu-lhes reservar tempo especificamente para a forma\\u00e7\\u00e3o e implementa\\u00e7\\u00e3o, ao mesmo tempo que ajudaram os seus colegas a encontrar hor\\u00e1rios adequados para participar. Ao aderirem \\u00e0 forma\\u00e7\\u00e3o online, os participantes demonstraram vontade de investir no seu crescimento profissional, ultrapassaram as restri\\u00e7\\u00f5es de tempo e colaboraram ativamente na cria\\u00e7\\u00e3o de um ambiente de aprendizagem positivo e favor\\u00e1vel \\u00e0s crian\\u00e7as.<\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Evid\\u00eancias e Recursos de Apoio<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos-Chave<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Needs assessment in four countries\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Barros, S., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., &amp; Sousa, M. (2023). PBS\\u2013ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/documents\\\/PBS-ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf\\\">ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0\\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>A Guide for using PW-PBS in ECEC<\\\/p>\\n\n\n<p>Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O'Brien, M., Ara\\u00fajo, S., Santos, M., Sousa, M., &amp; Barros, S. (2023). PBS\\u2013ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/outputs\\\/PBS-ECEC_Guide_EN.pdf\\\">ECEC_Guide_EN.pdf<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS-ECEC online modules<\\\/p>\\n\n\n<p>PBS\\u2013ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php\\\">ECEC.ese.ipp.pt\\\/login\\\/index.php<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Impact assessment study &amp; recommendations<\\\/p>\\n\n\n<p>Szproch, A., O\\u2019Brien, M., Ara\\u00fajo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., &amp; Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS\\u2013ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.\\u00a0 <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">https:\\\/\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC.eu\\\/wp<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">\\u2013<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">ECEC_R3_Consolidated<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Report<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/pbs-ecec.eu\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/10\\\/PBS-ECEC_R3_Consolidated-Report-Final.pdf\\\">Final.pdf<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><strong>Recursos Complementares<\\\/strong><\\\/p>\\n\n\n<p>Carter, D. R., Van Norman, R. K., &amp; Tredwell, C. (2011). Program-Wide Positive Behavior Support in Preschool:<\\\/p>\\n\n\n<p>Lessons for Getting Started. Early Childhood Education Journal, 38, 349\\u2013355. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643<\\\/a><\\\/u><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">010<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">0406<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10643-010-0406-0\\\">0<\\\/a><\\\/u> \\u00a0<\\\/p>\\n\n\n<p>Fox, L., &amp; Perez Binder, D. (2015). Getting preschool classrooms on board with School-Wide Positive Behavioral Intervention and Supports (SW-PBIS) [Fact sheet]. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">on<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">board<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">SW<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/challengingbehavior.org\\\/docs\\\/Get-on-board-SW-PBIS.pdf\\\">PBIS.pdf<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Fox, L., &amp; Lentini, R. (2016). Positive behavior support in early childhood. Paul H. Brookes Publishing.<\\\/p>\\n\n\n<p>Goldberg, J. M., Sklad, M., Elfrink, T. R., Schreurs, K. M., Bohlmeijer, E. T., &amp; Clarke, A. M. (2019). Effectiveness of interventions adopting a whole school approach to enhancing social and emotional development: a meta-analysis. European Journal of psychology of Education, 34(4), 755-782. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">018<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">0406<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1007\\\/s10212-018-0406-9\\\">9<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Jones, S. M., &amp; Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33. <u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/j.2379<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\\\">-<\\\/a><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1002\\\/j.2379-3988.2012.tb00073.x\\\">3988.2012.tb00073.x<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p>Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., &amp; Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128\\u20131142.<\\\/p>\\n\n\n<p><u><a href=\\\"https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1037\\\/amp0000701\\\">https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.1037\\\/amp0000701<\\\/a><\\\/u><\\\/p>\\n\n\n<p><\\\/p>\"}},{\"type\":\"button\",\"props\":{\"grid_column_gap\":\"small\",\"grid_row_gap\":\"small\",\"margin\":\"default\"},\"children\":[{\"type\":\"button_item\",\"props\":{\"button_style\":\"primary\",\"icon_align\":\"left\",\"content\":\"Voltar \\u00e0s sa\\u00eddas\",\"link\":\"pt-pt\\\/outputs\\\/\"}}]}]}]}]}],\"version\":\"2.7.22\"} --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Enquanto abordagem a n\u00edvel de todo o jardim de inf\u00e2ncia, a implementa\u00e7\u00e3o da PW-PBS requer um processo sustent\u00e1vel e de longo prazo Pontos-Chave: A implementa\u00e7\u00e3o..<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1593"}],"collection":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1593"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1593\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1651,"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1593\/revisions\/1651"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pbs-ecec.eu\/pt-pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1593"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}