Envolvimento familiar

A implementação da PW-PBS em contextos de educação pré-escolar requer o envolvimento dos pais como parte da equipa educativa

Pontos-Chave: A aprendizagem socioemocional (SEL) das crianças e a prevenção de comportamentos desafiantes podem ser otimizadas através de parcerias positivas entre as famílias e os jardins de infância. Os pais influenciam significativamente o desenvolvimento da criança e as suas perspetivas durante a implementação do PW-PBS facilitam abordagens adaptadas para satisfazer as necessidades de cada criança. O trabalho em parceria com as famílias, em todos os níveis de intervenção, é fundamental para a PW-PBS, garantindo a continuidade e a consistência em todos os contextos. Os profissionais são convidados a desenvolver competências que ajudem a melhorar o envolvimento das famílias e a criar parcerias genuínas e positivas. Os esforços colaborativos entre pais e profissionais criam uma abordagem holística para a prevenção de desafios socioemocionais e para a promoção da SEL. Além disso, ao fornecer aos pais formação e recursos PW-PBS, podem fortalecer-se as sinergias entre as famílias e os jardins de infância, promovendo abordagens consistentes e positivas que beneficiam o desenvolvimento das crianças e capacitam as famílias como parte da equipa educativa.

Espera-se que o impacto da abordagem PW-PBS possa ser ampliado através do envolvimento positivo dos pais e da capacitação dos profissionais do jardim de infância para estabelecer parcerias de sucesso, que refletem uma educação pré-escolar (EPE) de elevada qualidade. Por conseguinte, os/as intervenientes no setor educativo devem apoiar uma cultura de participação através do desenvolvimento de políticas relacionadas com a participação e o envolvimento das famílias plenamente integrados no sistema educativo e que promovam a sensibilidade cultural e a inclusão. Tal contribuirá para o desenvolvimento de atitudes positivas que favorecem a participação na educação pré-escolar.

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“Penso que a melhor maneira de avançar seria (…) estabelecer uma espécie de tutoria, que supervisionasse, talvez que colocasse todos de acordo, porque essa é a parte mais difícil. Quando faço intervenção precoce em jardins de infância, a parte mais difícil é conseguir que os pais, os/as educadores/as e os/as diretores/as “cantem todos a mesma música”. Isso é um desafio. Por isso, penso que é necessária uma pessoa para reunir essas pessoas, se esta é a forma correta de o dizer, servir como um ponto de contacto.” (L., Irlanda)

“Os pais estão constantemente a ser informados sobre todos os aspetos. Durante a implementação PW-PBS, foram informados sobre as práticas educativas e compreenderam as intenções que lhes estavam subjacentes. Os pais também foram convidados a dar o seu contributo. (…) Utilizamos uma plataforma para partilhar com os pais todas as atividades que estão a ser realizadas no centro.” (M., Portugal)

“Penso que a escola tem de refletir sobre a forma como promove o seu envolvimento. Se algumas famílias gostam de participar, outras não se sentem confortáveis, e muitas vezes evitam esse envolvimento. É preciso diversificar.”

(C., Portugal)

“Trata-se de um contributo valioso e um dos mais difíceis de implementar, porque, de certa forma, está fora do âmbito da jurisdição da escola. Normalmente, os pais que participam em ações de formação e programas são aqueles que já estão interessados em fazer uma mudança. É necessário um grande esforço para o pôr em prática.”

(X., Chipre)

O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações

Reforçar a capacidade da equipa de EPE para estabelecer parcerias positivas e eficazes com as famílias

• Investir na formação profissional contínua dos profissionais de EPE no domínio da criação de parcerias com as famílias.
• Criar um sistema com condições organizacionais (recursos, infraestruturas e procedimentos) para desenvolver, melhorar e manter a capacidade da equipa para estabelecer parcerias.
• Criar canais de comunicação abertos, flexíveis e acessíveis, para as famílias e profissionais, que facilitem o diálogo (por exemplo, reuniões virtuais, eventos sociais pós-laborais). Por exemplo, poderá ser fornecido às equipas de EPE recursos e materiais, incluindo ferramentas de comunicação plurilingue, brochuras informativas e plataformas/aplicações interativas que mantenham as famílias informadas sobre o progresso dos seus filhos, atividades futuras e formas de se envolverem na educação dos seus filhos.
• Promover uma parceria colaborativa entre o contexto familiar e os jardins de infância de forma a ajudar as famílias a criar um ambiente de apoio à aprendizagem em casa. Criar um ambiente positivo e sem julgamento onde os pais se sintam confortáveis para partilhar as suas perspetivas e preocupações e sejam reconhecidos pelos seus esforços na promoção da PW-PBS em casa.
• Definir claramente as funções de todas as partes interessadas e considerar a possibilidade de disponibilizar novos papéis para os pais (por exemplo, porta-vozes, apoiantes, organizadores).
• Oferecer incentivos e programas de reconhecimento aos jardins de infância que demonstrem práticas exemplares de envolvimento familiar; o reconhecimento e a celebração de parcerias familiares bem-sucedidas podem motivar outros JI a melhorar a sua abordagem.
• Diversificar as estratégias para envolver as famílias e apoiar iniciativas que sejam inclusivas e tenham em conta as necessidades e circunstâncias diversas e únicas das famílias, tais como as que têm necessidades especiais, as que provêm de meios com baixos rendimentos e/ou de culturas diferentes.

Prover serviços, atividades e recursos que facilitem e apoiem o envolvimento familiar durante a implementação PWPBS

• Investir numa abordagem sistémica que promova o envolvimento de todas as partes interessadas. Envolver as associações de pais e colaborar com organizações comunitárias e agências locais para estabelecer redes fortes de apoio às famílias.
• Desenvolver políticas que ofereçam orientações relacionadas com a participação e o envolvimento familiar, totalmente integradas no sistema escolar. Estas políticas devem promover a sensibilidade cultural e a inclusão em todos os aspetos dos jardins de infância, reconhecendo e valorizando as diversas origens e experiências das famílias.
• Atribuir financiamento e recursos adequados para a implementação eficaz destas ações, dando prioridade às iniciativas de envolvimento familiar nos sistemas e contextos de jardins de infância.
• Investir em iniciativas de investigação que explorem práticas eficazes de envolvimento familiar e avaliem o seu impacto no desenvolvimento das crianças; por exemplo, realizar inquéritos aos pais para obter feedback sobre a eficácia das iniciativas PW-PBS e identificar áreas a melhorar.
• Desenvolver plataformas de aprendizagem online abrangentes onde os pais possam aceder a módulos de formação, vídeos e recursos PW-PBS, enquanto disponibilizam outros materiais e oficinas úteis para apoiar o envolvimento dos pais na aprendizagem socioemocional dos seus filhos. Além disso, desenvolver e distribuir manuais ou folhetos dirigidos aos pais em que se descreva os conceitos, abordagens e recursos da Promoção de Comportamentos Positivos para aplicação prática da PW-PBS nas suas interações quotidianas com os seus filhos.
• Criar grupos de apoio parental centrados na PW-PBS, onde estes possam partilhar experiências, procurar aconselhamento e aprender uns com os outros, ajudando a construir crenças, atitudes e competências positivas que favoreçam a participação e a inclusão dos pais.
• Criar oportunidades para as famílias participarem ativamente (por exemplo, programas de capacitação, oficinas, processos de tomada de decisão). Além disso, recrutar e preparar representantes dos pais que tenham experiência com a PW-PBS e possam servir de apoio; estas pessoas podem partilhar as suas histórias de sucesso e encorajar outros pais a envolverem-se.
• Criar equipas colaborativas para apoiar eficazmente as crianças com necessidades comportamentais e socioemocionais específicas e envolver as famílias em todas as fases.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• Os pais e as equipas de profissionais podem criar uma parceria colaborativa que beneficia o desenvolvimento socioemocional das crianças. Esta parceria cria um ambiente protetor e estimulante para o bem-estar das crianças e para um caminho de sucesso ao longo da vida. As parcerias família-jardins de infância eficazes funcionam de forma bidirecional: os jardins de infância e os pais podem partilhar recursos, informações e estratégias valiosas.
• O envolvimento ativo dos pais é indispensável para apoiar e promover o desenvolvimento socioemocional das crianças, uma vez que a sua orientação, a modelagem positiva e o apoio emocional criam um ambiente que ajuda as crianças a navegar as interações sociais, a desenvolver a resiliência e a construir competências essenciais para a vida.
• O crescimento das crianças beneficia do reforço dos contributos conjuntos da família e dos jardins de infância – a capacidade de criar um ambiente de aprendizagem inclusivo nos jardins de infância pode ser significativamente aumentada e os pais podem complementar (em casa ou noutros contextos sociais) os esforços desenvolvidos pelos jardins de infância na implementação da PW-PBS e na promoção da SEL.
• As equipas de EPE podem desenvolver a sua capacidade para parcerias familiares eficazes, levando a melhores resultados para as crianças, maior envolvimento dos pais e uma implementação robusta da PW-PBS. Isto resulta em: (a) parcerias mais fortes entre os jardins de infância e as famílias, o que aumenta a consistência da implementação da PW-PBS em todos os ambientes; (b) melhor apoio e compreensão dos pais sobre o desenvolvimento socioemocional e outros processos e recursos educativos, permitindo decisões informadas sobre a educação dos seus filhos; (c) iniciativas da PW-PBS adaptadas às necessidades das crianças/famílias; e (d) o desenvolvimento de um grupo de pais informados e empenhados, contribuindo para um ambiente escolar positivo que reforça a colaboração.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Aplicação online sobre as rotinas e atividades diárias

Num jardim de infância em Portugal, foi estabelecida uma estratégia de comunicação eficaz com as famílias através de uma aplicação online sobre as rotinas e atividades diárias que resultou na eficácia da comunicação e na satisfação dos pais. Esta aplicação é utilizada pelos pais e profissionais como uma ferramenta de comunicação bidirecional para partilhar informações sobre o comportamento e o bem-estar da criança, as atividades em que a criança participa, partilhar práticas e estratégias que podem ser replicadas em casa, bem como programas e atividades que estão a ser desenvolvidas no JI, entre outros. A equipa de liderança utiliza esta ferramenta como base para o envolvimento dos pais na implementação PW-PBS (por exemplo, partilha de comportamentos desejados e atividades implementadas para ensinar competências socioemocionais específicas). Os/as profissionais precisam de orientar e encorajar os pais a estabelecerem expectativas e regras claras para os comportamentos positivos em casa. A consistência entre o jardim de infância e as práticas em casa ajuda as crianças a compreender as expectativas comportamentais em ambientes diferentes.

Café com os Pais

A atividade mensal “Café com os Pais” foi desenvolvida num jardim de infância em Portugal, o que ajudou a implementar a abordagem PW-PBS. A equipa de liderança deste jardim de infância questiona os pais sobre os seus temas preferidos em relação à educação pré-escolar, que servem de motivação para a reunião mensal de profissionais e pais (por vezes com um convidado que pode ser um especialista numa área específica). Estes encontros centram-se num tema específico que pode estar relacionado com a SEL, a saúde e o comportamento das crianças, as práticas/programas pedagógicos que estão a ser implementados na escola, entre outros. Estes momentos ajudam os participantes a partilhar informação relevante, a construir um sentimento de pertença e de comunidade, a capacitar as famílias para prestarem melhores cuidados e a partilhar informação sobre as estratégias pedagógicas e as escolhas dos profissionais. Além disso, esta atividade ajuda a liderança e equipa a envolver os pais e alinhar o comportamento dos pais com as práticas PW-PBS. Isto é muito útil para apoiar os pais, por exemplo, na demonstração de comportamentos sociais e emocionais positivos, no incentivo à comunicação aberta, no desenvolvimento de competências de resolução de problemas para lidar com situações desafiantes, na utilização de feedback construtivo para os comportamentos dos seus filhos e na utilização de linguagem positiva, evitando a utilização de rótulos negativos ou expressões de carácter punitivo ao abordar questões comportamentais. Evidências e Recursos de Apoio

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo,

S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing

the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS– ECEC.eu/wp–content/uploads/documents/PBS– ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf             

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos, M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

PBS-ECEC online modules

PBS–ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. https://PBS–ECEC.ese.ipp.pt/login/index.php

Impact Assessment Study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf

Recursos Complementares

Center on Positive Behavioral Interventions & Supports (PBIS) (n.d.). Family. https://www.pbis.org/topics/family European Commission (2014). Proposal for key principles of a quality framework for early childhood education and care. Report of the working group on early childhood education and care under the auspices of the European Commission. European Commission. https://www.value–ecec.eu/wp–content/uploads/2019/11/ecec–qualityframework_en.pdf     

Foster, M. A., Lambert, R., Abbott-Shim, M., McCarty, F., & Franze, S. (2005). A model of home learning environment and social risk factors in relation to children’s emergent literacy and social outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 20(1), 13-36. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2005.01.006   

Gopalan, G., Goldstein, L., Klingenstein, K., Sicher, C., Blake, C., & McKay, M. M. (2010). Engaging families into child mental health treatment: Updates and special considerations. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 19(3), 182. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2938751/pdf/ccap19_3p182.pdf

Hall, J., Sammons, P., Smees, R., Sylva, K., Evangelou, M., Goff, J., Smith, T. & Smith, G. (2019). Relationships between families’ use of Sure Start Children’s Centres, changes in home learning environments, and preschool behavioural disorders. Oxford Review of Education, 45(3), 367-389. https://doi.org/10.1080/03054985.2018.1551195   

Kernan, M. (2012). Parental Involvement in Early Learning: A review of research, policy and good practice. International Child Development Initiatives.  https://efc.issuelab.org/resources/15860/15860.pdf   

McKay, M. M., & Bannon Jr, W. M. (2004). Engaging families in child mental health services. Child and Adolescent Psychiatric Clinics, 13(4), 905-921. https://doi.org/10.1016/j.chc.2004.04.001     

National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Program-Wide Implementation. https://challengingbehavior.org/implementation/program–wide/components/     

Pugh, G. (2010). Principles for engaging with families: A framework for local authorities and national organisations to evaluate and improve engagement with families. NCB.    

Rose, E., Lehrl, S., Ebert, S., & Weinert, S. (2018). Long-term relations between children’s language, the home literacy environment, and socioemotional development from ages 3 to 8. Early Education and Development, 29(3), 342-356. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1409096     

Silva, I. L., Lourdes, L. M., & Rosa, M. M. (2016.)  Orientações Curriculares para a Educação PréEscolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Ministério da Educação/Direção-Geral da

Educação (DGE). http://www.dge.mec.pt/ocepe/index.php/node/66     

Skoog-Hoffman, A., Coleman, B., Nwafor, E., Lozada, F., Olivo-Castro, S. & Jagers, R. (2023, January). Building authentic school-family partnerships through the lens of social and emotional learning.

CASEL.  https://casel.org/sel–innovations–1/?view=true   

Valley PBS (2011, April 26). 0 to 5 in 30 Minutes! – Parent Involvement. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=qjl1dVBbJNU    

Wysłowska, O. (2020, September 23). Effective cooperation with families – how to prepare the “ground” for it? Early Years Blog. http://earlyyearsblog.eu/effective–cooperation–with–families–how–to–prepare–the–ground–for–it/