Práticas, Culturas e Políticas Alinhadas com a SEL

A promoção da aprendizagem socioemocional das crianças deve ser claramente enfatizada nos currículos e diretrizes nacionais para a Educação Pré-Escolar, bem como nos projetos educativos das instituições/jardins de infância

Pontos-Chave: A promoção da aprendizagem socioemocional (SEL) das crianças deve ser claramente enfatizada nos currículos e diretrizes nacionais para a Educação Pré-Escolar (EPE), em conformidade com as políticas e quadros europeus que salientam a importância fundamental das competências pessoais, sociais e emocionais. Isto implica a definição de enquadramentos políticos nacionais que reconheçam claramente um entendimento holístico da aprendizagem e desenvolvimento das crianças e uma abordagem integrada da ação profissional nos jardins de infância. Adicionalmente, a implementação bem-sucedida da Promoção de Comportamentos Positivos em todo o jardim de infância (PW-PBS) engloba a definição de uma filosofia comum que deve ser enunciada claramente nos projetos educativos das instituições de educação pré-escolar. As diretrizes explicitamente escritas criam uma visão comum e uma coerência ao longo de todas as fases e processos da implementação PW-PBS nos jardins de infância e nos sistemas escolares (consulte, por favor, os nossos Recursos-Chave PBS-ECEC, abaixo). As recomendações políticas a nível nacional, local e dos centros de EPE guiam estas fases e processos, facilitando a sua transformação em práticas diárias consistentes e eficazes.

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“Deveriam ser criadas orientações e práticas pedagógicas, incluindo a forma como seriam ensinadas num leque mais vasto de áreas académicas.” (M., Chipre)

“Penso que temos de nos lembrar, enquanto educadores/as de infância, que estamos envolvidos/as com a área de intervenção social e emocional. (…) Devemos deixar de tentar prepará-los para a escola, nomeadamente com os ABCs, e tentar prepará-los emocionalmente e socialmente.” (P., Irlanda)

“A promoção da aprendizagem socioemocional requer tempo, infraestruturas, recursos e pessoal.” (A., Grécia)

O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações  

Desenvolver e aplicar estratégias nacionais e regionais para a promoção da SEL

• Incorporar diretrizes abrangentes nas políticas nacionais ou regionais que destaquem a importância de promover o desenvolvimento socioemocional e as competências de autorregulação nos primeiros anos. Além disso, os quadros e diretrizes curriculares são revistos e atualizados para dar ênfase a orientações abrangentes sobre práticas pedagógicas centradas na SEL e na gestão comportamental e para refletir a evolução das necessidades e prioridades da EPE.
• Assegurar que os regulamentos para a formação inicial e contínua dos/as profissionais se centram na SEL e na prevenção de comportamentos desafiantes utilizando uma abordagem aplicada.
• Contribuir para a mudança de mentalidades no sistema de desenvolvimento profissional, reforçando a formação de formadores para melhor apoiar as práticas dos/as profissionais no sentido da promoção de comportamentos positivos. É importante que os/as profissionais se sintam confiantes na implementação de estratégias e práticas baseadas em evidências.
• Apoiar a integração da SEL num vasto leque de áreas académicas e apoiar um compromisso a longo prazo por parte das instituições de ensino e dos decisores políticos.
• Incentivar a colaboração entre jardins de infância, instituições educativas, agências governamentais e organizações comunitárias para partilhar as melhores práticas relacionadas com a PW-PBS; iniciar programas-piloto em jardins de infância selecionados para testar a eficácia da PW-PBS.

Desenvolver e aplicar estratégias locais de promoção da SEL nos jardins de infância e agrupamentos escolares

• Formar e incentivar os/as profissionais em contextos de EPE a criar ambientes estimulantes e de apoio que valorizem o desenvolvimento socioemocional das crianças, seguindo melhorias nas diretrizes curriculares nacionais.
• Criar diretrizes escritas, através de uma abordagem participativa, para cada jardim de infância que expressem os seus valores fundamentais; incentivar os processos reflexivos dos/as profissionais em prol de uma coerência crescente entre a visão escrita e as práticas pedagógicas quotidianas.
• Alocar tempo e recursos para as equipas de profissionais conceberem e implementarem, colaborativamente, atividades de aprendizagem que garantam a integração da SEL nas rotinas e práticas diárias.
• Contribuir para a mudança de mentalidades, passando de uma focalização nos comportamentos problemáticos para uma mudança no sentido da promoção da competência socioemocional.
• Proceder a uma avaliação regular do impacto das práticas nos resultados desenvolvimentais das crianças.
• Definir objetivos mensuráveis em relação ao desenvolvimento de competências socioemocionais – o que se espera que as crianças aprendam e desenvolvam – e avaliar os resultados das estratégias implementadas. Por exemplo, facilitar a realização de estudos que recorram a métodos longitudinais de recolha de dados.
• Explorar a possibilidade de integração da PW-PBS em programas locais e/ou nacionais de prevenção de bullying e da violência escolar, alertando para os valiosos contributos do programa a curto, médio e longo prazo nas competências emocionais, relações sociais e bem-estar global na comunidade escolar.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• A inclusão da SEL nos currículos e diretrizes nacionais incentiva uma ação mais coordenada a este nível, além de ter o potencial de aumentar a sensibilização para a sua importância na sociedade.
• A implementação da SEL no jardim de infância ajuda a estabelecer uma base para comportamentos positivos; esta ênfase pode levar a melhores relações interpessoais e ao bem-estar emocional das crianças e dos/as profissionais, contribuindo para um ambiente social e pedagógico mais positivo e inclusivo.
• A aprendizagem socioemocional prepara as crianças com competências essenciais para a vida além da sala de atividades, tais como a resolução de problemas, a tomada de decisões e uma comunicação eficaz.
• As crianças que têm uma base sólida na SEL estão mais bem preparadas para os desafios futuros e tendem a ter melhor saúde mental e bem-estar geral na idade adulta.
• A adoção de diretrizes pode estender-se para além do contexto do jardim de infância e para outros níveis de ensino, promovendo uma abordagem consistente da SEL ao longo do percurso académico das crianças.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Programas Curriculares que Promovem a SEL

Em 2014, o programa curricular do Ministério da Educação grego para o jardim de infância introduziu uma secção sobre o desenvolvimento pessoal e social como uma área de aprendizagem separada do programa, enfatizando o desenvolvimento das competências sociais das crianças. Alguns dos princípios básicos do currículo nacional grego relativos ao desenvolvimento socioemocional em contextos de educação pré-escolar incluem a resolução de conflitos, o cumprimento de regras, a autonomia e a autorregulação. Em fevereiro de 2023, o novo programa curricular para o jardim de infância foi introduzido no sistema educativo grego. À semelhança do programa anterior, a promoção do desenvolvimento socioemocional das crianças continua a estar no centro do novo programa. No entanto, a novidade reside na referência explícita à necessidade de promover comportamentos positivos nos contextos de jardim de infância, um conceito que anteriormente estava implícito, mas não explicitamente declarado. Por exemplo, um dos princípios fundamentais em que se baseia o programa curricular é o de que a criança aprende a desenvolver-se à medida que se depara com o ambiente, os objetos e as situações do quotidiano, ao interagir com outras pessoas significativas. As relações positivas e de apoio são os elementos-chave deste processo, uma vez que a natureza social da aprendizagem é reconhecida. Este programa curricular revisto reflete um enfoque mais explícito e intencional na promoção de comportamentos positivos e do desenvolvimento socioemocional, reforçando assim a importância de criar ambientes de aprendizagem de apoio para as crianças. Isto também demonstra um alinhamento próximo aos objetivos estabelecidos pelo projeto PBS-ECEC, que visa apoiar os profissionais em contextos de educação pré-escolar na promoção do desenvolvimento socioemocional e de comportamentos positivos em jardins de infância.

Promover Comportamentos Positivos no Jardim de Infância Com o apoio dos fundos da UE, o Chipre começou a implementar programas específicos e inovadores no domínio da educação, através dos quais é prestado um apoio multinível às crianças e às suas famílias. No Chipre, a implementação do sistema da PW-PBS é relativamente recente. No entanto, durante a última década, houve várias intervenções conduzidas por vários grupos de investigação para apoiar os jardins de infância e as escolas primárias na implementação da abordagem PW-PBS.

Evidências e Recursos de Apoio

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo, S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/documents/PBS–ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf   

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos, M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

PBS-ECEC online modules

PBS–ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. https://PBS–ECEC.ese.ipp.pt/login/index.php

Impact assessment study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf

Recursos Complementares

Anchorage School District Social Emotional Learning (n.d.). What is social and emotional learning?. https://www.asdk12.org/Page/6643  

Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V., & Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: A review of the international evidence (NESET II report). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2766/664439    

Cefai, C., Downes, P., & Cavioni., V. (2021). A formative, inclusive, whole school approach to the assessment of social and emotional education in the EU (NESET report). Publications Office of the European Union.

https://doi.org/10.2766/506737  

Center for Early Childhood Mental Health Consultation (n.d.). Tutorial 6: Recognizing and supporting the social and emotional health of young children birth to age five. https://www.ecmhc.org/tutorials/social–emotional/mod1_2.html

Childhood Education International (2017, January 17). Status of ECEC in Cyprus.  https://ceinternational1892.org/article/status–of–ecec–in–cyprus.   

EASEL LAB (n.d.). K-12 SEL Standards (Anchorage). http://exploresel.gse.harvard.edu/frameworks/29

Loizou, E. (2007). System of early education/care and professionalisation in Cyprus. Report commissioned by the State Institute of Early Childhood Research (IFP). State Institute of Early Childhood Research (IFP).  http://www.ifp.bayern.de/imperia/md/content/stmas/ifp/commissioned_report_cyprus.pdf   

Resilient Preschools Consortium (2022). Resilient Preschools IO2.A2.1 curriculum for preschool teachers.

https://resilientpreschools.eu/wp–content/uploads/2023/01/IO2_A.2.1.ResilientPreschools_Curriculum_Final.pdf

Sala, A., Punie, Y., & Garkov, V. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence. Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/302967