Práticas e Parcerias Colaborativas

A implementação da PW-PBS baseia-se no desenvolvimento de práticas e parcerias colaborativas, a vários níveis, entre as partes interessadas do setor educativo

Pontos-Chave: Para uma implementação bem-sucedida e duradoura da PW-PBS (isto é, da Promoção de Sistemas de Apoio ao Comportamento Positivo a nível e todo o jardim de infância), são cruciais os esforços de colaboração que envolvam as partes interessadas a todos os níveis, desde as salas de aula até à comunidade. O trabalho de equipa, com empenho e cooperação, constitui a base da abordagem da PW-PBS. Nos contextos de jardim de infância, a comunicação eficaz, a atmosfera de colaboração e a liderança democrática promovem a consistência das estratégias e práticas pedagógicas. O envolvimento e a consistência resultam de visões e objetivos partilhados, no que diz respeito ao apoio ao desenvolvimento socioemocional, tanto das crianças como dos profissionais (consulte, por favor, os nossos Recursos do projeto PBS–ECEC). Por isso, todas as fases da PW-PBS – avaliação, formação e implementação – devem envolver profissionais e famílias.

Reconhecendo a interligação da aprendizagem socioemocional (SEL) das crianças com o seu desenvolvimento e aprendizagem globais, é fundamental que os jardins de infância procurem proativamente parcerias com entidades diversas, promovendo ligações sustentáveis com as famílias, especialistas do Ensino Superior, investigadores/as, outros especialistas/terapeutas e decisores de políticas. Profissionais técnicos e especialistas dos contextos de educação pré-escolar (EPE) podem realizar avaliações detalhadas, melhorando a compreensão de profissionais e das famílias sobre os pontos fortes e as necessidades de cada criança, para integrar estratégias adaptadas nas rotinas diárias. Para além disso, as parcerias facilitam as oportunidades de desenvolvimento profissional dos profissionais em contextos de educação pré-escolar. As parcerias duradouras, com vários sistemas a diversos níveis ecológicos, ao longo dos percursos educativos das crianças, garantem uma organização eficiente dos recursos, equidade, consistência e continuidade educativa.

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“(…) por mais exigente que seja o programa e as condições de trabalho, é através da comunicação e cooperação entre os/as educadores/as que o programa da PW-PBS pode ser implementado. No nosso jardim de infância, a colaboração foi tão importante que se tornou a visão comum para o nosso jardim de infância. “Juntos tornamo-nos melhores”, era o slogan (…). Uma boa colaboração entre educadores/as apoia cada pessoa a tornar-se melhor profissional e, depois, isso passa para as crianças.” (S., Grécia)

“Se não tivermos uma boa liderança nos momentos iniciais, então nenhuma destas práticas de colaboração acontece.” (K., Irlanda)

O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações

Promover uma abordagem colaborativa nos contextos de educação pré-escolar

• Incentivar a comunicação aberta e a colaboração entre todas as partes interessadas. A preparação profissional para o trabalho em equipa, a comunicação assertiva e as competências de resolução de problemas podem facilitar a cooperação. Além disso, os canais (de comunicação) abertos garantem uma comunicação contínua entre os/as profissionais no contexto do jardim de infância.
• Implementar práticas de liderança eficazes que envolvam a partilha regular e construtiva de informações, a discussão de uma filosofia e de objetivos comuns, a definição de objetivos e valores partilhados, o estabelecimento de funções e expectativas claras e a discussão de estratégias e de atualizações do progresso para garantir uma abordagem coerente. Além disso, reconheça os êxitos, identifique os desafios de forma colaborativa e discuta as estratégias adequadas para intervenções eficazes; seguidamente, avalie as práticas e estabeleça novos objetivos.
• Promover a resolução colaborativa de problemas e a partilha de recursos e conhecimentos especializados que resultem numa abordagem mais coesa e unificada do apoio comportamental nos contextos e sistemas dos jardins de infância.
• Atribuir recursos para oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto que visem fortalecer competências de colaboração e a compreensão das funções e competências de cada pessoa. Além disso, criar oportunidades para que os/as profissionais se envolvam ativamente na formação e tenham orientação de especialistas na PWPBS, através de uma abordagem colaborativa e reflexiva do desenvolvimento profissional.
• Incluir a perspetiva da criança ao longo de toda a intervenção PW-PBS, promovendo espaços e instrumentos que permitam ouvir a sua voz, acolher os seus contributos e organizar as práticas em função das estratégias/atividades mais significativas e valorizadas pelas crianças.

Desenvolver políticas para a educação pré-escolar que apoiem as práticas de colaboração e as parcerias

• Produzir documentos políticos (por exemplo, currículos, orientações curriculares e legislação) que reconheçam explicitamente a importância da colaboração em equipa e das parcerias institucionais na implementação do apoio ao comportamento positivo e à aprendizagem socioemocional.
• Estabelecer mecanismos para promover a colaboração entre decisores de políticas, investigadores/as, elementos das direções, profissionais e famílias. Incentivar discussões sistemáticas e partilha de perspetivas, promovendo a participação nos processos de tomada de decisão para assegurar o alinhamento entre as políticas, a investigação atual e as melhores práticas.
• Encorajar e mostrar reconhecimento pelos jardins de infância e as equipas de profissionais que demonstrem uma colaboração eficaz na abordagem das necessidades socioemocionais, incluindo apoios adicionais ou oportunidades de desenvolvimento profissional.
• Utilizar uma abordagem baseada em dados (partilha e análise de dados) que permita às partes interessadas tomar decisões informadas sobre estratégias, intervenções e melhorias no desenvolvimento da criança e na gestão do comportamento; A utilização de instrumentos estandardizados pode facilitar a avaliação da eficácia das intervenções colaborativas.
• Explorar a possibilidade de localizar serviços de saúde mental nos ou perto dos jardins de infância, melhorando a comunicação e a colaboração, enquanto incentiva a partilha de recursos e a consulta com profissionais da área para lidar com situações mais difíceis e questões socioemocionais muito complexas.
• Apoiar condições de trabalho que promovam o trabalho em equipa, o bem-estar do pessoal e as oportunidades de desenvolvimento profissional.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• Estratégias alinhadas entre as diversas partes interessadas do setor educativo conduzem a uma melhoria da qualidade nos contextos de educação pré-escolar; práticas de colaboração bem estruturadas alinham-se com objetivos educativos mais amplos relacionados com o bem-estar e o desenvolvimento holístico.
• A colaboração entre profissionais dos jardins de infância, a equipa de profissionais de saúde mental e outros especialistas cria uma abordagem abrangente e apoiante, para promover o desenvolvimento socioemocional das crianças, e que considera criança como um todo, assegura a intervenção precoce quando necessário e estabelece as bases para o bem-estar e o sucesso futuro, na escola e na vida.
• Os profissionais ficam a ganhar se houver um maior envolvimento, maior bem-estar e mais satisfação no trabalho.
• Um estilo de liderança democrático, que promova a participação aberta e o apoio mútuo no seio da equipa, tem o potencial de fortalecer o trabalho em equipa; e o envolvimento de toda a equipa traduz-se em melhores resultados no que diz respeito à SEL e à prevenção de desafios comportamentais.
• Uma abordagem de formação estruturada e colaborativa pode incentivar os/as educadores/as a adotar as melhores práticas na implementação da PW-PBS, reduzindo assim o risco de má interpretação ou implementação superficial.
• A colaboração e a aprendizagem partilhada entre os/as profissionais podem conduzir a uma comunidade profissional apoiante, dedicada a iniciativas de SEL bem-sucedidas, definindo orientações comuns e experimentando estratégias novas e diversificadas nos seus contextos. A experiência adquirida através de uma abordagem colaborativa pode servir de modelo para adaptar iniciativas a outros contextos educativos ou abordar diferentes aspetos do desenvolvimento da criança.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Objetivo comum

Numa grande instituição de educação pré-escolar em Portugal, a equipa de liderança, orientada por objetivos institucionais claros, envolveu sistematicamente todos/as os/as profissionais desde o início da implementação da PW-PBS, independentemente das suas diversas funções, na identificação de um objetivo comum. Este esforço conjunto foi construído com base na comunicação aberta. Por exemplo, a equipa de liderança iniciou o processo ao envolver todos/as os/as profissionaisna definição dos valores orientadores e dos comportamentos desejados. Também adaptaram os materiais de formação para incluir, envolver e capacitar efetivamente todos os membros do pessoal durante as sessões de formação. Além disso, identificaram em equipa as estratégias pedagógicas necessárias para atingir os objetivos pedagógicos e os contributos individuais de cada profissional para as suas tarefas e atividades diárias. Os membros da equipa também receberam formação sobre como documentar e discutir os desafios diários com os/as seus/suas colegas e tomar decisões com base em práticas e estratégias acordadas. Isto promoveu um sentimento de pertença e uma orientação coletiva que facilitou a implementação das estratégias da PW-PBS e ajudou a criar uma cultura escolar positiva. Estes esforços requereram um investimento de tempo para as reuniões e tarefas da equipa, bem como para melhorar as competências e estratégias de comunicação entre os membros da equipa.

Modelo de Co-Consulta

Uma prática promissora para promover a colaboração entre profissionais da EPE e profissionais de saúde mental é o “Modelo de Co-Consulta”. Esta abordagem incentiva a comunicação e colaboração regulares entre os dois grupos, permitindo-lhes partilhar conhecimentos e trabalhar em conjunto para apoiar eficazmente o desenvolvimento socioemocional das crianças. Um modelo de co-consulta inclui: designar um elemento de ligação no jardim de infância; organizar reuniões entre os/as educadores/as de jardim de infância e os profissionais de saúde mental; estabelecer metas e objetivos específicos para o desenvolvimento socioemocional das crianças e criar planos de ação personalizados; partilhar informações (i.e, observações, preocupações e estratégias); abordar colaborativamente comportamentos desafiantes ou questões socioemocionais; oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional conjunto; envolver os pais no processo de colaboração; recolher dados sobre a eficácia das estratégias e intervenções; enfatizar uma abordagem inclusiva que considere as diversas necessidades de todas as crianças; e promover uma cultura de respeito mútuo. Ao trabalharem em conjunto, estes profissionais podem criar uma abordagem abrangente e holística para promover o desenvolvimento socioemocional das crianças, conduzindo a melhores resultados para todas as crianças nos jardins de infância.

Evidências e Recursos de Apoio

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo, S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/documents/PBS–ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf   

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos, M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

PBS-ECEC online modules

PBS–ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. https://PBS–ECEC.ese.ipp.pt/login/index.php

Impact assessment study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf  

Recursos Complementares

Cumming, T., Wong, S., & Logan, H. (2021). Early childhood educators’ well-being, work environments and ‘quality’: Possibilities for changing policy and practice. Australasian Journal of Early Childhood, 46(1), 50–65. https://doi.org/10.1177/1836939120979064     

Heikkinen, K.-M., Ahtiainen, R., & Fonsén, E. (2022). Perspectives on leadership in early childhood education and care centers through community of practice. SAGE Open, 12(2). https://doi.org/10.1177/21582440221091260      

Michael, D., Goutas, T., Tsigilis, N., Michaelidou, V., Gregoriadis, A., Charalambous, V., & Vrasidas, C. (2023). Effects of the universal Positive Behavioral Interventions and Supports on collective teacher efficacy. Psychology in the Schools, 60, 3188–3205. https://doi.org/10.1002/pits.22919    

National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Coaching. https://challengingbehavior.org/implementation/coaching/pbc/  

National Center for Pyramid Model Innovations (n.d.). Leadership teams. https://challengingbehavior.org/docs/LeadershipTeam_ImplementationGuide.pdf    

Peleman, B,. Lazzari, A., Budginaitė, I., et al. (2018). Continuous professional development and ECEC quality: Findings from a European systematic literature review. European Journal of Education, Research, Development and Policy, 53, 9-22. https://doi.org/10.1111/ejed.12257     

Silva, I. L., Lourdes, L. M., & Rosa, M. M. (2016.)  Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. [Curricular Guidelines for Preschool Education] Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). 

https://www.dge.mec.pt/ocepe/index.php/node/1