Implementação Sustentável da PW-PBS

Enquanto abordagem a nível de todo o jardim de infância, a implementação da PW-PBS requer um processo sustentável e de longo prazo

Pontos-Chave: A implementação da Promoção de Comportamentos Positivos a nível de todo o jardim de infância (PW-PBS) requer tempo para alcançar um impacto sustentável a vários níveis (crianças, famílias, profissionais, contextos de jardim de infância, comunidades) e resultados desejados (aprendizagem socioemocional, saúde, aprendizagem, ambiente educativo positivo). A duração da implementação pode variar em função das necessidades e objetivos específicos de cada contexto de jardim de infância, mas normalmente é necessário mais de um ano para uma integração total. A avaliação contínua, as atualizações e a monitorização de fidelidade da implementação são necessárias para garantir a eficácia contínua dos sistemas e práticas da PW-PBS. O empenho de todos/as os/as intervenientes – administração, profissionais, crianças, pais e a comunidade em geral – cria uma cultura escolar positiva e de apoio para o sucesso a longo prazo. Os/as intervenientes no setor educativo devem considerar prazos adequados e razoáveis e definir políticas que apoiem a implementação a longo prazo. Um prazo alargado permite aos/às profissionais aprenderem e desenvolverem as competências necessárias, apoiarem-se mutuamente para se tornarem competentes na abordagem e aperfeiçoarem as práticas da PW-PBS para se adaptarem à evolução das necessidades das crianças. Um compromisso prolongado permite que as intervenções sejam verdadeiramente integradas na vida quotidiana do jardim de infância, criando um ambiente positivo e de apoio com efeitos duradouros no desenvolvimento e comportamento das crianças (consulte os nossos Recursos-chave da PBS-ECEC, abaixo).

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“Os diretores têm de ter consciência do tempo necessário para implementar esta abordagem; se os profissionais forem informados e se lhes for explicado por que razão é necessário esse tempo para a formação, haverá menos desmotivação, (e) compreenderão o tempo que será necessário para adquirir as competências”. (P., Portugal).  

“O programa é integrado gradualmente no nosso trabalho (…). Pela minha experiência com o programa, penso que é eficaz e que deveria ser introduzido nas escolas.” (P., Chipre)

“A implementação da PW-PBS requer a utilização de métodos de avaliação baseados em evidências e ferramentas adequadas para avaliar a sua eficácia, o que pode levar algum tempo. No entanto, a PW-PBS é uma abordagem flexível, o que permite que cada jardim de infância a implemente de acordo com as suas necessidades específicas e o seu calendário.” (K., Grécia)

O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações  

Promover a implementação contínua e efetiva no contexto

• Promover o planeamento, a monitorização e a avaliação centrados na qualidade e nos resultados positivos. A PW-PBS requer tempo suficiente para a formação dos/as profissionais nos princípios e estratégias PW-PBS, para adaptar as intervenções às necessidades individuais das crianças, para mobilizar consistentemente estratégias de facilitação de comportamento positivo e para envolver ativamente todas as equipas de profissionais da educação pré-escolar.
• Fornecer orientações de implementação que favoreçam a coerência, através da estabilidade da equipa de profissionais, bem comoda formação e integração adequadas de novos elementos na equipa nas práticas da PWPBS.
• Incentivar a utilização de métodos baseados em evidências para avaliar a eficácia da implementação em vários momentos e monitorizar as mudanças nos resultados a longo prazo das crianças.
• Adotar uma perspetiva a longo prazo que permita uma melhor gestão dos recursos; por exemplo, atribuir financiamento e recursos adequados para a implementação continuada da abordagem PW-PBS, incluindo o desenvolvimento profissional dos/as profissionais e iniciativas que promovam o envolvimento da família.

Apoiar uma abordagem de sustentabilidade a longo prazo a nível de toda a comunidade

• Fomentar a colaboração entre os intervenientes educativos e as organizações da comunidade para apoiar os resultados a longo prazo nos jardins de infância.
• Incentivar os sistemas da educação pré-escolar a recolherem dados sobre os resultados positivos das crianças e do ambiente educativo, o que pode vir a servir de base a futuras decisões políticas para desenvolver planos de sustentabilidade.
• Incentivar a reflexão crítica e a criação de comunidades de prática reflexivas como pilares da autonomia e da aprendizagem dos profissionais.
• Promover uma comunidade de apoio e colaboração entre os jardins de infância que tenham implementado com êxito a PW-PBS (formação entre pares e partilha das melhores práticas, estratégias e lições aprendidas), introduzindo ao mesmo tempo iniciativas que reconheçam os jardins de infância com uma implementação bemsucedida a longo prazo da PW-PBS, com o intuito de motivar outros centros a adotar a abordagem.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• Ao incorporar os princípios e estratégias da PW-PBS na cultura e nas práticas do jardim de infância durante um período alargado, tanto as equipas de profissionais como as crianças podem usufruir de todos os seus benefícios.
• Com uma implementação consistente e desenvolvimento profissional contínuo, os/as profissionais podem lidar eficazmente com comportamentos desafiantes, promover competências sociais positivas e fomentar um ambiente de aprendizagem solidário e inclusivo.
• Ao mitigar as restrições de tempo, por exemplo através de formação online, os/as profissionais podem participar na formação ao seu próprio ritmo, contribuindo para uma cultura de aprendizagem ao longo da vida. Podem também desenvolver uma abordagem de colaboração que encoraje a troca de perspetivas, fomente a inovação e promova a tomada de decisões com base em evidências.
• À medida que a PW-PBS se torna profundamente enraizada nos jardins de infância cria a base para uma cultura de respeito duradoura. O compromisso a longo prazo com a PW-PBS permite a melhoria contínua e o aperfeiçoamento da abordagem com base na evolução das necessidades do centro.
• A importância de prolongar a implementação reside no facto de proporcionar às crianças uma exposição suficiente às estratégias de apoio ao comportamento positivo. Este envolvimento prolongado permite que as intervenções se integrem na rotina diária dos jardins de infância, levando a resultados positivos a longo prazo, incluindo:
  • mudanças positivas no desenvolvimento socioemocional e no comportamento das crianças;
  • maior experiência profissional e empenho em práticas baseadas em evidências;
  • reforço das parcerias entre os centros, as famílias e a comunidade;
  • relações mais fortes entre pais e filhos (confiança, ligação);
  • mudança cultural positiva no centro (ambiente social acolhedor e inclusivo);
  • monitorização contínua e ajustamento de estratégias para crianças com necessidades comportamentais complexas;
  • tomada de decisões com base em dados, o que ajuda a identificar tendências e padrões que permitem otimizar a eficácia.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Curso de formação online da PBS-ECEC

Os participantes no projeto da PBS-ECEC receberam formação mista e assíncrona no âmbito de uma abordagem de “formação de formadores” e tiveram acesso a recursos de aprendizagem online. A formação, realizada online, proporcionou uma oportunidade valiosa para uma maior flexibilidade de tempo. Os profissionais puderam participar nas sessões de formação ao seu próprio ritmo e conveniência, permitindo-lhes equilibrar as suas responsabilidades profissionais com os seus compromissos pessoais. Esta flexibilidade permitiu-lhes reservar tempo especificamente para a formação e implementação, ao mesmo tempo que ajudaram os seus colegas a encontrar horários adequados para participar. Ao aderirem à formação online, os participantes demonstraram vontade de investir no seu crescimento profissional, ultrapassaram as restrições de tempo e colaboraram ativamente na criação de um ambiente de aprendizagem positivo e favorável às crianças.

Evidências e Recursos de Apoio

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo, S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/documents/PBS–ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf   

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos, M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

PBS-ECEC online modules

PBS–ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. https://PBS–ECEC.ese.ipp.pt/login/index.php

Impact assessment study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf

Recursos Complementares

Carter, D. R., Van Norman, R. K., & Tredwell, C. (2011). Program-Wide Positive Behavior Support in Preschool:

Lessons for Getting Started. Early Childhood Education Journal, 38, 349–355. https://doi.org/10.1007/s10643010–0406–0  

Fox, L., & Perez Binder, D. (2015). Getting preschool classrooms on board with School-Wide Positive Behavioral Intervention and Supports (SW-PBIS) [Fact sheet]. https://challengingbehavior.org/docs/Get–on–board–SW–PBIS.pdf

Fox, L., & Lentini, R. (2016). Positive behavior support in early childhood. Paul H. Brookes Publishing.

Goldberg, J. M., Sklad, M., Elfrink, T. R., Schreurs, K. M., Bohlmeijer, E. T., & Clarke, A. M. (2019). Effectiveness of interventions adopting a whole school approach to enhancing social and emotional development: a meta-analysis. European Journal of psychology of Education, 34(4), 755-782. https://doi.org/10.1007/s10212–018–0406–9

Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33. https://doi.org/10.1002/j.2379–3988.2012.tb00073.x

Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., & Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128–1142.

https://doi.org/10.1037/amp0000701