Desenvolvimento Profissional Contínuo

Para implementar a PW-PBS, é fundamental promover o desenvolvimento profissional contínu

Pontos-Chave: O desenvolvimento profissional contínuo (CPD) é essencial para a implementação bem-sucedida da Promoção de Comportamentos Positivos a nível de todo o jardim de infância (PW-PBS) na Educação Pré-Escolar (ECEC), complementando uma educação e formação iniciais sólidas. O CPD contribui para assegurar uma educação e um apoio de elevada qualidade às crianças. À medida que a compreensão do desenvolvimento infantil evolui, os/as profissionais da ECEC precisam de se manter atualizados/as sobre as últimas investigações e as melhores práticas. O CPD capacita os/as profissionais da ECEC com as atitudes, conhecimentos e competências requeridos para se adaptarem às diversas necessidades de aprendizagem, estabelecerem relações positivas, utilizarem estratégias pedagógicas inovadoras e criarem ambientes acolhedores. A participação em programas de CPD mantém os/as profissionais informados/as sobre as tendências da investigação, permitindo-lhes implementar novas estratégias, bem como os sistemas necessários para promover a aprendizagem socioemocional das crianças e para prevenir e mitigar comportamentos desafiantes (consulte, por favor, os nossos Recursos–Chave da PBS–ECEC). É necessária uma compreensão profunda dos princípios e estratégias da PW-PBS, um entendimento comum entre os membros das equipas de educação pré-escolar e competências específicas de ensino para garantir a implementação bem-sucedida da abordagem PW-PBS com elevada fidelidade. Como resultado, o investimento em CPD beneficia o desenvolvimento das crianças, garantindo assim uma base sólida para o seu bem-estar, crescimento e sucesso.

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“Considero crucial que a educação e a formação sejam o ponto de partida para tudo. Sem pessoal formado, é difícil implementar qualquer programa de forma eficaz, pelo que se trata naturalmente de uma recomendação muito importante.” (X., Chipre)

“Atualmente, os/as educadores/as de infância enfrentam vários desafios complexos nas suas salas de aula (…). Estes desafios exigem que possuam um conjunto diversificado de estratégias e metodologias para os enfrentar eficazmente. O CPD e a formação em abordagens como a PW-PBS ajudam-nos a melhorar as suas competências e fornecem-lhes as ferramentas adequadas para enfrentar estes desafios.” (K., Grécia)

“A formação é fundamental (…), é preciso dar tempo à formação, para que os profissionais tenham a oportunidade de debater estas questões e chegar a um ideal comum (…), para satisfazer a necessidade de rever, ajustar estratégias e partilhar, em vários momentos. Os/As educadores/as devem sentir-se seguros nas suas abordagens pedagógicas, ou estas não funcionarão. Garantir que estamos todos (…) na mesma página.” (M., Portugal) O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações 

Promover e financiar a formação inicial de educadores/as, bem como oportunidades acessíveis de desenvolvimento profissional centradas na aprendizagem socioemocional (SEL) e na gestão de comportamentos desafiantes

• Desenvolver estratégias nacionais abrangentes que enfatizem a importância da aprendizagem e do desenvolvimento contínuos e apoiem um sistema de formação eficaz para os/as profissionais.
• Assegurar que a formação inicial dos/as educadores/as inclua tópicos fundamentais como o desenvolvimento da criança, o enquadramento da SEL e estratégias eficazes para promover a SEL das crianças.
• Promover parcerias entre organizações dedicadas à formação de educadores/ase grupos e associações profissionais relevantes para alinhar os programas com perfis profissionais e avanços recentes na literatura relevante.
• Alocar recursos para implementar programas centrados na promoção da SEL e da PW-PBS, garantindo tempo para o desenvolvimento profissional e a colaboração.
• Oferecer formação regular sobre os princípios, sistemas e práticas da PW-PBS para garantir que os/as profissionais continuem a ter competências e conhecimentos para implementar a abordagem de forma eficaz e incorporar as sessões de formação nos horários de trabalho ou implementar horários flexíveis para acomodar a participação dos/das educadores/as.
• Salientar a disponibilidade de cursos de formação e seminários online e estabelecer canais de comunicação e orientações para facilitar a partilha de informações e recursos.

Apoiar as comunidades de aprendizagem em colaboração, valorizando e promovendo práticas baseadas em factos que reforcem os sistemas e os contextos de educação pré-escolar na sua globalidade

• Fomentar parcerias entre instituições de ensino, organizações e jardins de infância para facilitar a realização de programas de desenvolvimento profissional, workshops ou conferências nas comunidades locais e avaliar a eficácia dos programas.
• Financiar workshops, conferências, formações e oportunidades de tutoria, ajudando assim a aliviar os encargos financeiros de cada pessoa com a formação.
• Incentivar a utilização de metodologias diversificadas (por exemplo, observação, feedback de colegas) e promover a criação de espaços e oportunidades onde a equipa de profissionais possa partilhar experiências, boas práticas e estratégias baseadas na investigação para melhorar o desenvolvimento socioemocional, facilitando o diálogo contínuo e a troca de ideias.
• Investir em esforços de investigação e avaliação para analisar o impacto dos programas de desenvolvimento profissional, uma vez que os dados recolhidos podem ajudar a aperfeiçoar as políticas e as práticas no futuro.
• Apostar na capacitação de profissionais de outros serviços comunitários no âmbito da PW-PBS, favorecendo a divulgação da abordagem, assim como das vantagens e ferramentas associadas à sua implementação. Esta formação pode ser dirigida igualmente a agentes educativos de outros níveis de escolaridade para além do préescolar, assegurando a sustentabilidade e reforço das competências adquiridas e construídas pelas crianças.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• O investimento em CPD melhora a qualidade da educação na educação pré-escolar, incorporando práticas baseadas em evidências, aumentando a competência profissional e a confiança dos/das educadores/as, promovendo a colaboração e a partilha de conhecimentos e, por fim, conduzindo a melhores resultados para as crianças.
• A formação nos contextos de trabalho no âmbito da PW-PBS proporciona uma visão e um objetivo partilhados entre a equipa de profissionais e ajuda a desenvolver estratégias que precisam de ser implementadas, assim como uma linguagem comum em cada centro, envolvendo todas as equipas e capacitando-as. Isto contribui para mudar a linguagem, as rotinas e os comportamentos menos adequados que persistem nas práticas da educação préescolar, uma vez que a formação favorece a inovação e motiva a equipa de profissionais a colaborar nos esforços de melhoria da equipa. Além disso, a formação online tem o potencial de incluir profissionais de diferentes regiões e serviços.
• Estas políticas contribuem para o aumento da satisfação profissional e do bem-estar dos/as profissionais em contextos de educação pré-escolar e para a criação de melhores condições para a promoção da aprendizagem socioemocional das crianças. Ao dar prioridade ao desenvolvimento socioemocional no jardim de infância, as equipas de profissionais podem ajudar as crianças a desenvolver competências essenciais para a vida, relativamente à saúde mental e ao bem-estar geral, desempenhando um papel fundamental na formação do seu sucesso em vários domínios da vida.
• Os/as beneficiários/as destas políticas são os/as profissionais, as crianças, as famílias, os jardins de infância e o sistema educativo como um todo. Quando a PW-PBS é adotada ao nível de um município, região ou país, pode demonstrar um compromisso com a promoção do comportamento positivo e o desenvolvimento socioemocional das crianças num cenário educacional mais amplo.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Um programa de formação bottom-up para educadores/as em contextos de educação pré-escolar

Antes da implementação da PBS-ECEC, os/as profissionais em contextos de educação pré-escolar tiveram a oportunidade de discutir com um formador externo e um formador interno as necessidades relativas ao comportamento e ao desenvolvimento socioemocional das crianças, através de um questionário de diagnóstico. Isto ajudou a equipa de liderança a desenvolver um plano de ação. O plano de ação foi utilizado para orientar as atividades no centro, mas também para dar prioridade às necessidades dos/as profissionais no que diz respeito ao desenvolvimento profissional e à formação, a fim de abordar essas questões e promover a aprendizagem socioemocional das crianças. A equipa recebeu então formação e apoio para enfrentar os desafios diários e tomar decisões com base nas práticas e estratégias acordadas. Estes esforços implicaram um investimento em recursos humanos, adaptando o programa de desenvolvimento profissional da abordagem da PW-PBS às especificidades e desafios de cada centro. Este esforço foi feito em colaboração com a equipa, o que os ajudou a ter um sentido de responsabilidade e competência na nova abordagem para a qual estavam a ser formados/as. Evidências e Recursos de Apoio

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo, S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS–ECEC.eu/wp–

content/uploads/documents/PBS–ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf   

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos,

M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

Impact assessment study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–

content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf  

Recursos Complementares

Barros, S., Oliveira, V. H., Santos, M., Araújo, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., O´Brien, M., Szproch, A., Krousorati, K., Agathokleous, A., & Grammatikopoulos V. (2023). Empowering early childhood professionals: A European project on Programme-Wide Positive Behaviour Support developed in 4 countries. In L. G. Chova, C. G. Martínez, & J. Lees (Eds), EDULEARN23 proceedings: 15th International Conference on Education and New Learning Technologies; July 3rd-5th, 2023; Palma, Spain (pp. 6519-6526). https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1730

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Denham, S. A., Bassett, H. H., Zinsser, K., & Wyatt, T. (2014). How preschoolers’ social–emotional learning predicts their early school success: Developing theory‐promoting, competency‐based assessments. Infant and Child Development, 23(4), 426-454. https://doi.org/10.1002/icd.1840

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