Liderança: Um Catalisador da Mudança

As equipas de liderança desempenham um papel central na coordenação, orientação e apoio às equipas de educação pré-escolar em todas as fases da implementação PW-PBS

Pontos-Chave: A implementação PW-PBS é conduzida por uma equipa de liderança, composta por vários/as profissionais, em cada jardim de infância. Esta equipa organiza, integra e coordena a implementação de estratégias e práticas eficazes. Uma liderança bem preparada, altamente envolvida e solidária promove uma base comum ao nível da visão (crenças e valores), dos fundamentos teóricos e das práticas pedagógicas. As equipas de liderança são também responsáveis por facilitar a comunicação e proporcionar oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo e recursos aos/às profissionais, garantindo espaços de reflexão e debate sobre os progressos e os desafios identificados. Uma liderança preparada e comprometida promove a autonomia e a participação dos/as profissionais, o que contribui para a sustentabilidade dos resultados, tanto para os/as profissionais como para as crianças (consulte, por favor, os nossos Recursos–Chave da PBS–ECEC). A preparação e o apoio à liderança nos contextos da educação pré-escolar são fundamentais para criar condições para o sucesso da implementação da PW-PBS. A preparação dos líderes tem como objetivo ajudar a sustentar um exercício de liderança pedagógica altamente informado e intencional, centrado na promoção da aprendizagem e do bem-estar das crianças e dos/as profissionais.

Vozes de profissionais e de outros/as intervenientes no setor educativo no âmbito da PBS-ECEC

“É essencial ensinar e formar na área da liderança e oferecer incentivos” (C., Portugal).  

“Todos os elementos da equipa de liderança têm de acreditar que vai resultar. Têm de dar o impulso para a continuidade” (M., Portugal).

O que fazer para marcar a diferença?

Estratégias ı Ações 

Criar uma equipa de liderança para orientar a implementação bem-sucedida e a sustentabilidade da PW-PBS

• Assegurar que a equipa de liderança está capacitada para orientar e apoiar os profissionais, desenvolvendo de forma colaborativa políticas, estratégias e procedimentos que facilitem a integração da PW-PBS nas práticas diárias. Investir em formação especializada de alta qualidade em competências de liderança (por exemplo, através de associações profissionais ou centros de formação).
• Assegurar que os/as líderes disponham dos recursos necessários para facilitar a comunicação entre os membros da equipa, garantindo espaços de debate sobre os progressos, os desafios e as dificuldades identificadas pelos/as profissionais; a promoção de processos de reflexão crítica centrados na visão, na teoria e nas práticas é essencial para o sucesso da implementação da PW-PBS.
• Criar um compromisso partilhado entre todos/as os/as intervenientes, incluindo administradores/as, equipas de profissionais e famílias, para prestar apoio aos/às líderes emergentes e atribuir tempo exclusivo a atividades de liderança. Isto significa reconhecer a liderança como uma força motriz da mudança e da transformação e criar condições de trabalho para que os/as líderes desenvolvam plenamente o seu papel e funções pedagógicas.
• Criar condições e incentivos adequados para uma liderança motivada e altamente empenhada. O seu papel envolve garantir a formação de todos/as os/as profissionais, estabelecer objetivos, gerir recursos, ultrapassar barreiras, desenvolver trabalho intersectorial e tornar a implementação da PW-PBS sustentável. Implica, ainda, envolver os/as profissionais mais jovens em cargos de liderança para ajudar a desenvolver competências cruciais no início das suas carreiras.
• Assegurar a disponibilidade de ferramentas de avaliação de qualidade, alinhadas com a abordagem da PW-PBS, para sustentar decisões baseadas em dados por parte da equipa de liderança.
• Diminuir o peso do papel burocrático e investir no papel pedagógico; os/as líderes devem ser mobilizadores/as da mudança e criadores/as de novas soluções para os desafios enfrentados pelas equipas de educação pré-escolar.

A equipa de liderança orienta eficazmente os/as profissionais e outros/as intervenientes durante a implementação e avaliação da PW-PBS

• Apoiar um espírito de confiança, sem juízos de valor e de colaboração entre todos/as os/as profissionais.
• Garantir a participação de todos os membros da equipa, independentemente das suas funções.
• Proporcionar desenvolvimento profissional contínuo, formação e recursos aos/às profissionais, promovendo uma compreensão partilhada dos princípios, estratégias e práticas da PW-PBS.
• Permitir a flexibilidade na escolha da composição das equipas de educação pré-escolar (particularmente em jardins de infância de pequena escala) e estar aberto a estruturas de liderança alternativas e de menor dimensão.
• Desenvolver estratégias, como programas de mentoria, oportunidades de desenvolvimento profissional guiado e processos de tomada de decisão em colaboração, que possam promover o desenvolvimento de competências de liderança nos jardins de infância.

Quais são os benefícios e o impacto esperados?

• As equipas de liderança funcionam como uma ponte importante entre os/as intervenientes, garantindo que todos/as os/as envolvidos/as na comunidade de educação pré-escolar estão alinhados/as na promoção do crescimento socioemocional e na promoção de um ambiente de aprendizagem seguro, solidário e inclusivo. Os/as líderes influenciam as práticas pedagógicas e centram-se nos resultados positivos das crianças no que diz respeito à aprendizagem socioemocional e à prevenção de comportamentos desafiantes.
• Uma liderança eficaz ajuda a criar um ambiente onde cada criança tem a oportunidade de prosperar emocional, social e academicamente – este esforço implica o desenvolvimento intencional de uma visão partilhada entre os/as principais intervenientes na implementação da PW-PBS.
• Os/As líderes criam um ambiente organizacional positivo, apoiando e motivando todos/as os/as profissionais e cocriando mecanismos de colaboração para envolver as famílias e a comunidade.
• Os/As líderes proporcionam orientação específica e avaliação contínua da implementação da PW-PBS. Isto promove uma implementação realista e viável, conduzindo a uma maior eficácia do programa e a resultados comportamentais positivos para as crianças.
• Os/As líderes eficazes permitem a partilha de recursos, melhores práticas e apoio, conduzindo, por sua vez, a uma implementação mais sustentável dos programas da PW-PBS.

Que práticas indicam o caminho a seguir?

Liderança baseada em dados

Como resultado da formação da PBS-ECEC e da implementação da componente da PW-PBS relacionada com a tomada de decisão baseada em dados, a equipa de liderança de um jardim de infância participante em Portugal desenvolveu uma ferramenta partilhada para as profissionais comunicarem incidentes. Este instrumento foi considerado necessário porque as profissionais normalmente comentavam os incidentes, mas raramente os registavam. Este instrumento inclui elementos como a data/hora, a descrição do incidente, o local, os/as intervenientes, a profissional responsável por lidar com a situação e outras observações. Todas as profissionais poderiam utilizar este instrumento para relatar acontecimentos do quotidiano que fossem problemáticos, desafiantes ou que perturbassem de alguma forma a sua rotina normal. Ao analisar os dados proporcionados por esta nova ferramenta, a equipa de liderança discutiu com as profissionais os padrões que surgiram e que se tornaram claros: a maior parte das dificuldades sentidas e dos problemas relatados ocorreram nos períodos de transição. A clareza fornecida pelos dados serviu de base às decisões da equipa relativamente a várias estratégias de intervenção, que foram orientadas pela equipa de liderança. Posteriormente, a equipa de liderança avaliou a eficácia das estratégias e implementou os ajustamentos necessários, em colaboração com toda a equipa, para atingir os objetivos e reduzir a incidência de comportamentos desafiantes que ocorrem durante os períodos de transição.

Atenuação dos obstáculos

Na Irlanda, durante a implementação da PBS-ECEC, as equipas de liderança eram constituídas por um pequeno número de membros do staff. Em alguns casos, apenas um membro do staff (geralmente o proprietário ou o diretor do jardim de infância) constituía a “equipa de liderança” em nome do jardim de infância. Embora a escassez de pessoal no setor da educação pré-escolar na Irlanda seja um problema, alguns jardins de infância funcionam a uma escala muito pequena, pelo que, para se adaptarem, alguns deles optaram por equipas de liderança de menor dimensão.

Evidências e Recursos de Apoio 

Recursos-Chave

Needs assessment in four countries 

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Barros, S., Araújo, S., Santos, M., & Sousa, M. (2023). PBS–ECEC transnational consolidated report: Research findings for developing the guide on Positive Behaviour Support in early childhood education and care.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/documents/PBS–ECEC_NeedsAssessment_Consolidated_report_EN.pdf   

A Guide for using PW-PBS in ECEC

Krousorati, K., Grammatikopoulos, V., Agathokleous, A., Michaelidou, V., Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, S., Santos, M., Sousa, M., & Barros, S. (2023). PBS–ECEC guide on Positive Behaviour Support in early childhood and care in European countries. https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/outputs/PBS–ECEC_Guide_EN.pdf  

PBS-ECEC online modules

PBS–ECEC Consortium (n.d.). Implementing Positive Behaviour Support in early childhood education and care [MOOC]. https://PBS–ECEC.ese.ipp.pt/login/index.php

Impact assessment study & recommendations

Szproch, A., O’Brien, M., Araújo, A., Santos, M., Oliveira, V., Barros, S., Otero-Mayer, A., Michaelidou, V., Agathokleous, A., Krousorati, K., & Grammatikopoulos, V. (2023). Report of the PBS–ECEC impact assessment study and practice recommendations. Result 3: Transnational Report.  https://PBS–ECEC.eu/wp–content/uploads/2023/10/PBS–ECEC_R3_Consolidated–Report–Final.pdf

Recursos Complementares

Charalambous, V., Stalikas, A., & Vrasidas, C. (2021, July 13 – 16). The design and implementation of a program to enhance teachers’ wellbeing [Paper presentation]. 42nd Annual Conference of the International School Psychology Association, ISPA 2021, Nicosia, Cyprus.  

Douglas, A. L. (2019). Leadership for Quality Early Childhood Education and Care. OECD Education Working Paper, n. º 211. OECD iLibrary. https://doi.org/10.1787/6e563bae–en    

European Commission (2014). Proposal for key principles of a quality framework for early childhood education and care. Report of the working group on early childhood education and care under the auspices of the European Commission. European Commission. https://www.value–ecec.eu/wp–content/uploads/2019/11/ecec–qualityframework_en.pdf   

OECD (2019). Providing quality early childhood education and care: Results from the Starting Strong Survey 2018.

OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/301005d1–en    

OECD (2020). Building a high-quality early childhood education and care workforce: Further results from the Starting Strong Survey 2018. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/talis/building–a–high–qualityearly–childhood–education–and–care–workforce–b90bba3d–en.htm